Ley Chile - Decreto 439 28-ENE-2012 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

BASES CURRICULARES EDUCACIÓN BÁSICA

LENGUAJE Y COMUNICACIÓNAviso S/N, EDUCACIÓN
D.O 08.11.2013

MATEMÁTICA

CIENCIAS NATURALES

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS

DECRETO Nº 439/2012

UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

DICIEMBRE 2011

IMPORTANTE

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva términos como "el docente", "el estudiante", "el profesor", "el alumno", "el compañero" y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.

Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando "o/a", "los/las" y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.

ANTECEDENTES

BASES CURRICULARES PARA EDUCACIÓN BÁSICA: INSTRUMENTO FUNDAMENTAL DE LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR

La construcción de un currículum nacional debe enfrentarse como un proceso continuo y acumulativo, que recoja de manera sistemática las experiencias anteriores que el sistema escolar ha internalizado y a la vez incorpore la actualización permanente de los conocimientos disciplinares y las innovaciones que ocurren en materias pedagógicas y de comunicación curricular.

Entre 1990 y 1998 se establecen los fundamentos del currículum nacional de Chile como lo conocemos hoy. Un aspecto central que se define a partir de ese momento es la diferenciación entre un instrumento "marco", que define en forma abierta los aprendizajes mínimos de cada nivel y los Programas de Estudio, que constituyen un ordenamiento temporal de estos aprendizajes en el año. Se admite así que los aprendizajes mínimos pueden ser complementados y, por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo propuestas propias que responden a sus necesidades y a las características de su proyecto educativo. Estos currículos, acordes a lo estipulado por la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE), definieron los Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) que todos los establecimientos debían impartir, estableciendo un marco curricular cuyas categorías han permeado en forma exitosa la cultura escolar hasta nuestros días. Desde este origen se proyecta una visión de la educación que posibilita una experiencia educativa similar para la totalidad de los alumnos y asegura, al mismo tiempo, el reconocimiento y valoración de la libertad de educación.

Este marco curricular fue objeto de sucesivas modificaciones y perfeccionamientos y tuvo una actualización mayor (2009) para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Ciencias Naturales e Inglés, pero sin que ninguno de los conceptos que estructuraban el currículum nacional desde 1996 fuera modificado. Así, se mantienen los requerimientos, principios valóricos y las orientaciones sobre el conocimiento y el aprendizaje -definidos en el marco de los principios de la Constitución Política, el ordenamiento jurídico y la Declaración Universal de los Derechos Humanos- que hacen referencia a que "el reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las personas impone al Estado el deber de garantizar una educación de alta calidad en todos sus niveles escolares, que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente responsable"1.

Sin embargo, los requerimientos de la sociedad cristalizan en una reforma profunda de la institucionalidad educativa, con una nueva Ley General de Educación en 2009 y la creación de un Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, implementado a través de nuevos organismos estatales (Agencia de Calidad y Superintendencia). De ello surgen nuevas necesidades a las cuales la formulación del currículum debe adaptarse y resolver.

La nueva institucionalidad generada por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad, establece que se deben definir estándares de aprendizaje que permitirán ordenar a los establecimientos educacionales de acuerdo al logro de aprendizaje de los alumnos y al grado de cumplimiento de estos estándares, referidos a los objetivos generales señalados en la Ley y sus respectivas bases curriculares. Este nuevo escenario exige mayor claridad y precisión en la definición de lo que se espera que aprendan los estudiantes. La Ley General de Educación ideó el sistema como un todo, pensando en su lógica interna y en este sentido previó la necesidad de que el instrumento principal del currículum nacional, que se denomina Bases Curriculares, lograra un mejor grado de definición de lo que se espera que los alumnos aprendan.

Por este motivo, esta Ley establece una nueva fórmula de prescripción curricular, reemplazando las categorías anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), por un concepto acorde con la necesidad de vincular más estrechamente la formulación del aprendizaje con su seguimiento y evaluación. Esta fórmula, llamada en la ley "Objetivos de Aprendizaje" define los propósitos y logros del proceso y establece cuáles serán los desempeños del alumno que permitirán verificar el logro del aprendizaje.

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1 Ministerio de Educación; Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de la Educación Básica y Media, Actualización 2009 (pg. 2).

Por otra parte, la misma LGE establece una nueva estructura del ciclo escolar: redefine la Educación Básica, modificando en parte sus objetivos generales, le otorga una duración de seis años y fija la proporción de tiempo de libre disposición que los instrumentos curriculares deben permitir a los establecimientos.

Principios Ordenadores

El Ministerio de Educación enfrentó el desafío de adaptar las herramientas curriculares vigentes a las nuevas exigencias, sin romper con la continuidad de las grandes definiciones curriculares establecidas en 1996, que se reiteraron en las importantes actualizaciones de 2009. Así, se opta por elaborar primero las Bases Curriculares para la Educación Básica obedeciendo a la necesidad de iniciar gradualmente el tránsito hacia la nueva estructura, y entregando un instrumento curricular que responda a la nueva conformación del ciclo y los nuevos objetivos generales establecidos en la ley.

Estas Bases se fundamentan en una visión de currículum específico para la edad de los estudiantes en esta etapa, orientada al desarrollo del pensamiento. Se busca entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad, desarrollándose de tal modo que les sea posible proseguir con éxito las etapas educativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crítico y creativo y las capacidades de comunicación y reflexión, permitiendo a los estudiantes ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos2.

Como se señaló, por definición se decide que los nuevos instrumentos representarán una continuidad de los principios que han guiado el currículum nacional.

Esto se manifiesta en:

1. Continuidad de las definiciones centrales:

Las Bases Curriculares mantienen los principios rectores de la Constitución Política y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos presente en las grandes tradiciones del país. El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza del ser humano y que el Estado ha de asegurar y respetar, en orden a cumplir su fin último de promover el bien común.

2. Continuidad en los conceptos curriculares generales:

a) Se mantiene, como lo establece la Ley General de

Educación, el concepto original de dos

instrumentos separados, uno, las Bases

Curriculares, que establecen los aprendizajes

comunes requeridos a todos los estudiantes

y otro, los Planes y Programas de Estudio,

con un carácter más funcional que organizan

en el tiempo estos aprendizajes y cumplen

la función de ser una herramienta de

ayuda práctica para los docentes en su labor.

b) Se mantienen los Objetivos Transversales

incluidos en el Marco curricular 2009,

postergándose para la etapa siguiente sólo

aquellos que no se adecuan a la edad de

los estudiantes de Educación Básica. La

estabilidad de los Objetivos Transversales

se relaciona por una parte, con que estos

reflejan consensos generales y por otra,

con la permanencia de las visiones

fundamentales sobre el hombre, la sociedad

y el papel de la educación.

c) Se mantiene la estructura: las innovaciones

de 2009 se mantienen en lo que se refiere

a los nombres de las asignaturas y a la

organización de los contenidos en torno

a ejes temáticos verticales que se

relacionan con los conocimientos y

habilidades principales, que se

desarrollan en cada asignatura.

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2 Véase decreto con fuerza de ley Nº2, de 2009, del Ministerio de Educación, que fija texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley Nº 20.370 con las normas no derogadas del DFL Nº1, de 2005, del Ministerio de Educación, artículos 19 y 29.

d) Continuidad en los enfoques didácticos de cada asignatura: estos asignan a cada disciplina un valor formativo específico y conjugan un conjunto de destrezas cognitivas, habilidades académicas, procedimientos y conocimientos generativos. Éstos están orientados a favorecer el desarrollo de los estudiantes y se fundamentan en investigaciones recientes acerca de cómo ocurre ese desarrollo en las diferentes áreas.

Principales Innovaciones

Sin perjuicio de lo anterior, las principales innovaciones que presentan estas bases con respecto a los instrumentos anteriores se refieren a:

1. Se reemplaza la forma de prescribir el currículum en Objetivos Fundamentales, Contenidos Mínimos Obligatorios y Objetivos Transversales por Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en forma más explícita las habilidades, los conocimientos y las actitudes y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.

2. La actualización de 2009 buscó destacar la presencia e importancia de las habilidades que deben aprenderse en cada asignatura. Este enfoque se profundiza en las Bases Curriculares, que procura una definición más detallada y las operacionaliza en una progresión más explícita para cada nivel.

3. Incorporación y relevancia de las actitudes a lograr. Las bases curriculares promueven un conjunto de actitudes específicas que se integran a los conocimientos y las habilidades propios de cada disciplina y que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT).

4. Aumento del nivel de especificidad de los objetivos, dado que es necesario clarificar la profundidad del aprendizaje a lograr e indicar desempeños observables. A la vez, se avanza hacia una mejor homogeneidad y unificación de criterios en su redacción y hacia una comunicación más clara de ellos.

5. Cambio de nomenclatura para señalar la organización de las materias escolares. Se homologa de acuerdo a la terminología utilizada en la Ley General de Educación reemplazando "sectores de aprendizaje" por "asignaturas" y en concordancia con los avances de la actualización de 2009 que separa los anteriores sectores ("Comprensión del medio natural y social"; "Educación artística") y los denomina acorde a las disciplinas y áreas del saber que los conforman. Esto no obsta que se busque integración entre distintas dimensiones del saber. Las Bases Curriculares fueron diseñadas considerando múltiples oportunidades de integración entre las asignaturas del ciclo básico.

En suma, estas Bases Curriculares son un instrumento central del currículum escolar de la educación básica y se elaboran a partir de una adaptación de los instrumentos anteriores, conservando parte de sus elementos estructurales e incorporando otros nuevos, acordes a las nuevas necesidades que emanan de la nueva institucionalidad educacional recientemente creada.

Normativa relacionada a los Objetivos de la Educación Básica

(LEY GENERAL DE EDUCACIÓN Nº20.370)

Art. 19.

La educación básica es el nivel educacional que se orienta hacia la formación integral de los alumnos, en sus dimensiones física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que los permiten continuar el proceso educativo formal.

Art. 29.

La educación básica tendrá como objetivos generales, sin que esto implique que cada objetivo sea necesariamente una asignatura, que los educandos desarrollen los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan:

1) En el ámbito personal y social:

a) Desarrollarse en los ámbitos moral, espiritual,

intelectual, afectivo y físico de acuerdo

a su edad.

b) Desarrollar una autoestima positiva y

confianza en sí mismos.

c) Actuar de acuerdo con valores y normas

de convivencia pacífica, conocer sus

derechos y responsabilidades, y asumir

compromisos consigo mismo y con los

otros.

d) Reconocer y respetar la diversidad

cultural, religiosa y étnica y las

diferencias entre las personas, así

como la igualdad de derechos entre

hombres y mujeres, y desarrollar

capacidades de empatía con los otros.

e) Trabajar individualmente y en equipo,

con esfuerzo,

perseverancia, responsabilidad y

tolerancia a la frustración.

f) Practicar actividad física adecuada a

sus intereses y aptitudes.

g) Adquirir hábitos de higiene y cuidado

del propio cuerpo y salud.

2) En el ámbito del conocimiento y la cultura:

a) Desarrollar la curiosidad, la iniciativa personal

y la creatividad.

b) Pensar en forma reflexiva, evaluando y utilizando

información y conocimientos, de manera

sistemática y metódica, para la formulación de

proyectos y resolución de problemas.

c) Comunicarse con eficacia en lengua castellana,

lo que implica comprender diversos tipos de

textos orales y escritos adecuados para la

edad y expresarse correctamente en forma

escrita y oral.

d) Acceder a información y comunicarse usando

las tecnologías de la información y la

comunicación en forma reflexiva y eficaz.

e) Comprender y expresar manejas simples en

uno o más idiomas extranjeros.

f) Comprender y utilizar conceptos y

procedimientos matemáticos básicos,

relativos a números y formas geométricas,

en la resolución de problemas cotidianos

y apreciar el aporte de la matemática para

entender y actuar en el mundo.

g) Conocer los hitos y procesos

principales de la historia de

Chile y su diversidad geográfica,

humana y socio-cultural, así como su

cultura e historia local, valorando la

pertenencia a la nación chilena y la

participación activa en la vida democrática.

h) Conocer y valorar el entorno natural

y sus recursos como contexto de desarrollo

humano y tener hábitos de cuidado

del medio ambiente.

i) Aplicar habilidades básicas y actitudes de

investigación científica, para conocer y

comprender algunos procesos y fenómenos

fundamentales del mundo natural y de

aplicaciones tecnológicas de uso

corriente.

j) Conocer y apreciar expresiones

artísticas de acuerdo a la edad y

expresarse a través de la música y las

artes visuales.

BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

DEFINICIÓN

1. Este documento presenta Bases Curriculares para la Educación Básica. Las Bases Curriculares constituyen, de acuerdo a la Ley General de Educación (Ley Nº 20.370), el documento principal del currículum nacional. Su concepción se enmarca en lo que establece nuestra Constitución y en lo que ha sido nuestra tradición educativa. Por una parte, cumple la misión de ofrecer una base cultural común para todo el país, mediante Objetivos de Aprendizaje establecidos para cada curso o nivel. De esta forma, asegura que la totalidad de los alumnos participe de una experiencia educativa similar y se conforme un bagaje cultural compartido que favorece la cohesión y la integración social. A la vez, se reconoce que esta base curricular admite ser complementada, por ende, se entrega a los establecimientos educacionales la libertad de expresar su diversidad, construyendo, a partir de ella, sus propuestas propias de acuerdo a sus necesidades y a las características de su proyecto educativo.

2. Este planteamiento es coherente con la libertad de enseñanza consagrada en nuestra Constitución y también con los principios que inspiran nuestra Ley General de Educación (LGE). Específicamente, con el principio de autonomía de los establecimientos educativos -que permite la definición y el desarrollo de sus proyectos educativos- y con el principio de diversidad, que postula promover y respetar tanto la diversidad de procesos y proyectos educativos institucionales como la diversidad cultural, religiosa y social de las poblaciones que atiende el sistema escolar. A partir de estas Bases Curriculares los establecimientos pueden desarrollar sus propios planes y programas o utilizar aquellos que el Ministerio de Educación pone a su disposición. Se les garantiza, además, el tiempo necesario para ejercer esta libertad, por cuanto los objetivos planteados en las bases no utilizan la totalidad del tiempo escolar. De esta forma, se reafirma el valor de la pluralidad y la flexibilidad de opciones curriculares, y de los proyectos educativos definidos por los propios establecimientos.

3. Estas Bases Curriculares continúan y reafirman el sentido que tiene toda educación, cual es contribuir al desarrollo completo e integral de todas las personas en sus dimensiones espiritual, ética, moral, afectiva, intelectual, artística y física, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. De este modo, podrán realizar su potencial y vivir su vida en forma plena, participando activamente en una sociedad libre, democrática y pluralista, y contribuyendo responsablemente al desarrollo del país. Los objetivos de las Bases se enmarcan en los Objetivos Generales estipulados por la Ley General de Educación, tanto para el ámbito personal y social como para el ámbito del conocimiento y la cultura (Art. 29).

REQUERIMIENTOS

4. Las Bases Curriculares que se presentan en este documento han sido formuladas por el Ministerio de Educación para responder a los siguientes requerimientos:

4.1. Requerimientos de la Ley General de Educación:

a) Nueva estructura del ciclo escolar: La nueva Ley General de Educación (Ley 20.370), establece una nueva normativa respecto de los instrumentos curriculares que deben ponerse a disposición del sistema escolar. Esta normativa se refiere, en primer lugar, a una nueva estructura del ciclo escolar, que redefine la Educación Básica y le otorga una duración de seis años. Las presentes Bases Curriculares obedecen a la necesidad de iniciar gradualmente el tránsito hacia la nueva estructura, entregando un instrumento curricular que responda a la nueva conformación del ciclo.

b) Nuevos Objetivos Generales para la Educación Básica: La nueva estructura genera en la ley una modificación de los Objetivos Generales para esta etapa. Estos se plantean como el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permitirá a los alumnos avanzar durante el ciclo en el desarrollo de diversos aspectos, tanto en el ámbito personal y social como en el ámbito del conocimiento y la cultura.

c) Modificación de las categorías de prescripción curricular: La misma ley reemplaza las categorías anteriores de Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO) establecidas en la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)3. Según la LGE, las Bases Curriculares deben definir, para cada año o nivel, Objetivos de Aprendizaje que conduzcan al logro de los objetivos generales establecidos en ella. Los OA deben ser relevantes, actuales y coherentes con los objetivos generales. Esta opción está mejor alineada con la tendencia internacional en cuanto a la formulación curricular.

d) Exigencia de salvaguardar el tiempo de libre disposición: La ley establece, además, que estas bases deben asegurar una proporción equivalente al 30% del tiempo de trabajo escolar de libre disposición para los establecimientos que operen en el régimen de jornada escolar completa. De este modo, se garantiza la libertad de los establecimientos para trabajar con programas propios y desarrollar proyectos educativos diversos si así lo prefieren. El conjunto de Objetivos de Aprendizaje establecido para cada curso asegura a todos los estudiantes una experiencia educativa de calidad y, a la vez, evita utilizar la totalidad del tiempo escolar, según lo estipula la ley.

4.2. Actualizar los instrumentos curriculares de acuerdo a la nueva LGE constituye una oportunidad para entregar al sistema educacional una herramienta que recoge consensos recientes respecto de su concepto, formulación y diseño. El concepto de base curricular enfatiza, en primer término, su significado de apoyo o cimiento sobre el cual se construye algo. Estas bases permiten, mediante la selección y definición cuidadosa de aprendizajes esenciales, la construcción paulatina de conocimientos y habilidades que permitirán al alumno comprender mejor su experiencia diaria y el entorno en que vive y, a la vez, avanzar con seguridad a las próximas etapas de su vida escolar.

El foco de estas bases se sitúa en lo que los estudiantes deben aprender, en términos de habilidades, actitudes y conocimientos. Define una progresión de los aprendizajes, que es alcanzable para todos, y a la vez, admite profundizar y ampliar los aprendizajes a partir de la base lograda. De esta manera, se asegura a todos nuestros alumnos una educación de calidad con igualdad de oportunidades. El presente documento recoge las tendencias más recientes en materia curricular, en cuanto a la formulación clara y explícita de los Objetivos de Aprendizaje y de su progresión, y busca entregar al profesor una guía para focalizar y organizar su quehacer y para diseñar procedimientos de evaluación o monitoreo de los aprendizajes.

4.3. Los nuevos requerimientos de la LGE son también una oportunidad de abordar la exigencia permanente de actualizar, reorientar y enriquecer el currículum, ajustándolo a los cambios en el conocimiento y en las demandas de la sociedad. En los últimos años se ha manifestado, por medio de diversas instancias, una necesidad de profundizar en el currículum las oportunidades de formación en temas de convivencia escolar, ciudadanía, autocuidado y salud, todos los cuales se abordan en estas bases.

PRINCIPIOS VALÓRICOS

5. Las Bases Curriculares se han construido a partir de los siguientes principios:

a) Consideran, en primer lugar, los principios de la Constitución Política y el ordenamiento jurídico de la nación, y la concepción antropológica y ética que orienta la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y que está presente en las grandes tradiciones espirituales del país.

b) Los principios aludidos tienen por base la convicción fundamental de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de desarrollo y autoafirmación personal y de búsqueda permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existencia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrínseca la acción de razonar, discernir y valorar, acciones que son, a su vez, fundamentos de la conducta moral y responsable.

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3 Ley Nº 18.962, Orgánica Constitucional de Enseñanza, 1990.

c) En el ejercicio de esa libertad, los individuos se agrupan para alcanzar su pleno desarrollo y perfección. El Estado debe reconocer y amparar a los grupos intermedios por medio de los cuales la sociedad se organiza y se estructura, y garantizarles la adecuada autonomía para cumplir sus propios fines específicos.

d) La finalidad del Estado es promover el bien común, para lo cual debe contribuir a crear las condiciones sociales que permitan, a todos y a cada uno de los integrantes de la comunidad nacional, su mayor realización espiritual y material posible.

e) El derecho a la educación y la libertad de enseñanza constituyen derechos esenciales, que emanan de la naturaleza del hombre y que el Estado ha de asegurar y respetar en orden a cumplir su fin último de promover el bien común.

f) La educación debe ofrecer a todos los niños y jóvenes la posibilidad de desarrollarse como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y como sujetos de derechos. Asimismo, tiene que contribuir a forjar en ellos el carácter moral regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacionalidad y el afán de trascendencia personal.

ORIENTACIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

6. La construcción de estas bases se fundamenta en los siguientes criterios y orientaciones:

a) La finalidad de toda educación es ofrecer al estudiante la posibilidad de desarrollar todas sus capacidades de forma integral y de acuerdo a su edad. Esto implica aprendizajes en los ámbitos de lo moral, lo espiritual, lo intelectual, lo afectivo y lo físico. Por ello, la selección de objetivos comprende tanto los conocimientos como las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos y las alumnas para desenvolverse en distintos ámbitos de su vida.

b) La Educación Básica tiene como objetivo entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir paulatinamente la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad. Estos aprendizajes pertenecen tanto al dominio cognitivo como al dominio de los valores, las actitudes y los hábitos.

c) En el ámbito cognitivo, esta autonomía requiere que los estudiantes comiencen a construir una comprensión del mundo y a desarrollar las facultades que les permitan acceder al conocimiento en forma progresivamente autónoma y proseguir con éxito las etapas educativas posteriores. Ello exige, en primer lugar, que dominen la lengua hablada y escrita; es decir, que aprender a leer y a comprender información de diversos tipos, y a comunicarse con claridad en forma escrita y oral. Implica también, de manera prioritaria, que usen el lenguaje de las matemáticas, sus conceptos, sus procedimientos y su razonamiento, como herramientas para entender el mundo y para actuar frente a problemas cotidianos. El logro de otros aprendizajes, relativos al mundo de lo natural, lo social y lo tecnológico, dependen fuertemente de las dos áreas anteriores.

d) La Educación Básica debe dar la oportunidad a los alumnos para que desarrollen las actitudes y las virtudes necesarias para participar responsable y activamente en una sociedad democrática y libre. En sus objetivos, las Bases Curriculares evidencian oportunidades para que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad chilena, adquieran valores y normas de convivencia pacífica, reconozcan sus derechos y los de los demás, adquieran habilidades que permiten conocer y comprender a los otros, y desarrollen la responsabilidad y la perseverancia en el trabajo.

e) Es igualmente relevante para un desarrollo completo que los estudiantes adquieran habilidades interpersonales, como las habilidades de colaboración, comunicación y trabajo con otros para manejar y resolver conflictos y para tomar decisiones sobre aspectos diversos de la vida diaria. También se espera que, en esta etapa los alumnos comiencen a ejercitar su iniciativa y su capacidad de emprender proyectos con creatividad, esfuerzo y constancia.

f) Un papel fundamental de la Educación Básica es lograr que los estudiantes adquieran una disposición positiva hacia el aprendizaje; esto implica desarrollar la curiosidad y el interés por observar y comprender la realidad natural y social que los rodea, aprender a hacerse preguntas, buscar información y utilizar la propia iniciativa para resolver los problemas. Los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares se han construido considerando que los conceptos aprendidos y los temas tratados despierten interés y sean significativos para los niños y las niñas. De esta manera aprenderán a pensar por sí mismos, obtendrán confianza respecto de sus capacidades, podrán ser más creativos al pensar y al actuar, y más autónomos frente al conocimiento.

g) El rápido ritmo de cambio en el conocimiento y el aumento del acceso a la información requieren que el currículum asigne importancia al desarrollo de capacidades necesarias para que los jóvenes puedan desenvolverse en la sociedad del siglo XXI. El presente documento sienta las bases para que los estudiantes aprendan a buscar, seleccionar, estructurar y evaluar información, y comiencen a aplicar un pensamiento crítico y una actitud evaluativa, reflexiva y analítica frente a la profusión de información.

h) Un desarrollo integral comprende también la sensibilidad artística y la apreciación de las artes como modo de expresión personal y como reconocimiento de nuestro patrimonio cultural. Es igualmente relevante que los niños aprendan a cultivar actitudes y hábitos de cuidado del cuerpo y de actividad física conducentes a una vida sana, y que adquieran las necesarias habilidades funcionales para aprender, informarse y comunicarse por medio de las tecnologías disponibles.

i) En relación con el aprendizaje, la premisa que orienta estas bases es que el alumno necesita elaborar una representación personal del objeto de aprendizaje. Sólo construyendo su propio significado, será posible que utilice con efectividad ese conocimiento tanto para resolver problemas como para atribuir significado a nuevos conceptos. El conocimiento se construye de modo gradual sobre la base de los conceptos anteriores. Este carácter acumulativo del aprendizaje influye poderosamente en el desarrollo de las habilidades del pensamiento.

FUENTES

7. El presente documento de Bases Curriculares se ha construido considerando las siguientes fuentes:

a) Marco Curricular de 20094: Esta reciente modificación al marco curricular anteriormente vigente5, representó un avance en cuanto a la articulación entre los diferentes ciclos de la enseñanza escolar y una actualización de los contenidos. Gran parte de los contenidos propuestos en dicho ajuste, el enfoque de las disciplinas y el esfuerzo por visibilizar las habilidades propias de cada una de ellas, constituyeron un importante insumo para estas Bases Curriculares.

b) Los documentos que presentan los fundamentos para este ajuste curricular, elaborados y publicados por la Unidad de Currículum y Evaluación6.

c) Los estudios de implementación y cobertura curricular en la Educación Básica7 y los estudios de evaluación de aula8 realizados por el Ministerio de Educación, y otros estudios recientes sobre la realidad de la Educación Básica en Chile.

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4 Ministerio de Educación, Objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la Educación Básica y Media, Actualización 2009.

5 Decreto supremo de Educación Nº40, de 1996.

6 Ministerio de Educación, Unidad de Currículum y Evaluación, Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, junio 2009; Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector Lenguaje y Comunicación, junio 2009; Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Matemática, marzo 2009; Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Ciencias Naturales, marzo 2009; Fundamentos del Ajuste Curricular en el sector de Idioma Extranjero Inglés, marzo 2009.

7 Ministerio de Educación, Estudio de implementación curricular en el aula, Lenguaje y Comunicación, 1º ciclo básico (NB1 y NB2) y Estudio de implementación curricular en el aula, Matemática, 1º ciclo básico (NB1 y NB2), 2004. Disponibles en www.curriculumnacional.cl

8 Estudios de Cobertura Curricular en 4 niveles de enseñanza básica (2º, 4º, 6º y 8º básico) y dos de enseñanza media (2º y 4º medio), en las áreas de lenguaje, matemática, ciencias, ciencias sociales, inglés, 2001 a 2003. Disponibles en www.curriculumnacional.cl

d) Los resultados de aprendizaje observados por medio de las evaluaciones nacionales del aprendizaje (pruebas SIMCE) y los Niveles de Logro elaborados a partir de estas pruebas9.

e) Los Mapas de Progreso del Aprendizaje, publicados por el Ministerio de Educación entre 2008 y 2009. Estos son instrumentos dependientes del currículum y diseñados con el fin de que los docentes puedan analizar y monitorear los aprendizajes logrados por sus estudiantes, usando diversas evidencias10. Las actuales bases mantuvieron en su mayor parte la secuencia de habilidades reflejada en estos mapas11.

f) Análisis de la experiencia internacional con respecto al currículum escolar estatal. Esta revisión permitió constatar que los países que demuestran buenos desempeños en educación, en general están transitando hacia documentos curriculares basados en aprendizajes esenciales, expresados como Objetivos de Aprendizaje, también llamados "estándares de contenido"; dichos documentos contienen una explicitación clara de la secuencia de habilidades, en un lenguaje accesible para el lego. Especialmente se revisó los currículos de Argentina, Australia, Canadá (British Columbia, Ontario, Alberta), Cuba, España, Estados Unidos (Common State Standards) y de algunos de sus estados, como Nueva York, California, Massachusetts y Texas; Finlandia, Inglaterra, México, Nueva Zelandia y Singapur.

g) Evaluaciones internacionales del aprendizaje aplicadas en Chile (TIMSS, PISA, PIRLS, ICCS) y sus marcos de evaluación. Esta revisión ha permitido contar con información comparada para tomar decisiones acerca de los temas a tratar en cada curso, y de las secuencias de contenidos y habilidades; de esta manera se ha podido equiparar las exigencias de nuestro currículum con los requerimientos internacionales en las distintas áreas. Para algunas asignaturas también se dispuso de benchmarks construidos por diversas asociaciones académicas internacionales de relevancia12.

h) Estas bases se nutren, además, de diversas demandas al currículum, concordadas por diversos actores y organizaciones sociales. Se han considerado especialmente las conclusiones y recomendaciones que surgieron del Informe de la OCDE de 200413, de la Comisión de Formación Ciudadana de 200414 y de la Mesa de Trabajo sobre Formación Ciudadana convocada por el Ministerio de Educación en 201115. Asimismo se acogieron sugerencias provenientes del Ministerio de Salud, Conace, Dibam, y otras organizaciones.

i) Finalmente, estas Bases Curriculares se analizaron y perfeccionaron mediante un proceso de Consulta Pública16 que incluyó:

º Encuesta en línea por medio de la página web del

MINEDUC(www.comunidadescolar.cl) durante

aproximadamente tres meses (del 15 de abril al

27 de junio de 2011), que fue contestada

íntegramente por alrededor de 11.000

profesores17.

º Paneles de expertos, convocados a reuniones en

las dependencias del Ministerio de Educación

y organizados en grupos según asignatura. El

perfil de los convocados fue variado e

incluyó a profesores de Educación Básica,

directivos y docentes universitarios de

las respectivas disciplinas y de formación

inicial de profesores. Se realizaron trece

reuniones disciplinares con un total

de 91 especialistas.

º Reuniones de trabajo con profesores de escuelas

vulnerables y jefes de departamento de escuelas

efectivas. Se realizaron 16 reuniones y

asistieron 56 docentes.

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9 SIMCE, Niveles de Logro 4º Básico para lectura, (2008); Niveles de Logro 4º Básico para escritura, (2010) Niveles de Logro 4º Básico para Educación Matemática, (2008).

10 Gysling, J.; Meckes, L. Estándares de aprendizaje en Chile: mapas de progreso y niveles de logro SIMCE 2002 a 2010; PREAL, Serie Documentos Nº 54, 2011.

11 Información sobre los Mapas de Progreso del Aprendizaje está disponible en: www.curriculumnacional.cl

12 American Association for the Advancement of Science, Project 2061, Benchmarks for Science Literacy, Oxford University Press, 1993. Disponible en castellano en www.project206l.org/publications/bsl/; Council of Europe Common European Framework for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge University Press, Cambridge, 2002; National Council of Teachers of Mathematics, Curriculum and Evaluation Standards for School Mathematics, Reston, Virginia, 1996.

13 OCDE, (2004), Revisión de políticas nacionales de educación, Chile, OECD, París y Ministerio de Educación, Chile.

14 Gobierno de Chile, Informe Comisión Formación Ciudadana, diciembre de 2004.

15 Véase Unidad de Currículum y Evaluación: Fundamentación Bases Curriculares 2011.

16 Véase Unidad de Currículum y Evaluación: Fundamentación Bases Curriculares 2011.

17 Véase Unidad de Currículum y Evaluación: Fundamentación Bases Curriculares 2011.

º Diálogos Participativos en regiones. Éstos

consistieron en jornadas donde la Unidad

de Currículum y Evaluación presentó la

propuesta de Bases Curriculares a

profesores de distintas localidades de

la región (alrededor de 200 asistentes

por Diálogo Participativo).

º Paneles y reuniones de trabajo con

instituciones dedicadas a la educación

o involucradas en el Currículum Nacional.

Se realizaron 6 reuniones con expertos,

con un total de 57 participantes de

diversas universidades, instituciones,

ATES y fundaciones.

º Informes en extenso sobre las Bases

Curriculares, enviados voluntariamente

o solicitados por el Ministerio de

Educación a expertos o instituciones

destacadas, con un total de 24 informes.

º Mesa de Trabajo de Formación Ciudadana,

convocada por el Ministro de Educación

y constituida por representantes de los

partidos políticos. Esta mesa evaluó

la propuesta de Formación Ciudadana

y realizó observaciones que fueron

incorporadas al documento final.

CONCEPTOS Y DEFINICIONES EN LAS BASES CURRICULARES

8. La Ley General de Educación establece que la categoría de prescripción curricular son los Objetivos de Aprendizaje (OA). Las Bases Curriculares definen dos categorías de Objetivos de Aprendizaje que, en su conjunto, dan cuenta de los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los alumnos deben aprender para satisfacer los objetivos generales para el nivel de Educación Básica indicados en la ley. Estos son Objetivos de Aprendizaje Transversales para todo el ciclo y Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura.

a) Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) para el ciclo: Son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello tienen un carácter más amplio y general; se considera que atañen al nivel completo de la Educación Básica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estén asociados de manera específica a una asignatura en particular.

b) Objetivos de Aprendizaje (OA) por curso y asignatura: Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educación para el ámbito del conocimiento y la cultura, pero también se enfocan al logro de aquellos que se refieren al ámbito personal y social; de este modo se busca contribuir a la formación integral del estudiante desde cada una de las áreas de aprendizaje involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.

Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisión y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social.

Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e información sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definición contempla el conocimiento como información (sobre objetos, eventos, fenómenos, símbolos) y como comprensión; es decir, la información integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para discernimiento y juicios.

Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de acciones.

Los conocimientos, las habilidades y las actitudes se abordan en estas Bases Curriculares de forma integrada. A la vez, para cada asignatura se destaca y secuencia de manera explícita las habilidades que le son propias, y las actitudes y los valores relacionados con aquellos Objetivos de Aprendizajes Transversales del ciclo que se prestan especialmente para ser desarrollados en el contexto de esa asignatura.

BASES CURRICULARES Y OTROS INSTRUMENTOS DEL CURRÍCULUM

9. A partir de la puesta en vigencia de la Ley General de Educación (2009), el currículum nacional se expresa por medio de las Bases Curriculares y de otros instrumentos curriculares también contemplados en esa ley, que facilitan su implementación. Estos instrumentos tienen diversas funciones, todas orientadas a lograr los aprendizajes que se definen en las bases. Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes comunes para todos los alumnos y las alumnas del país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen un carácter obligatorio para todos los establecimientos y son el referente respecto del cual se construyen los programas de estudio del Ministerio de Educación, los programas de estudios elaborados por los establecimientos que opten por programas propios, los planes de estudio, la prueba SIMCE y los estándares de aprendizaje.

10. La Ley General de Educación señala que cada establecimiento o agrupación de ellos tendrá que decidir si aplicará los planes y programas de estudio que defina el Ministerio de Educación o si elaborará planes y programas de estudio propios, en función de los requerimientos específicos de su comunidad escolar y del cumplimiento de las Bases Curriculares. Los establecimientos pueden elaborar programas de estudio propios respecto a uno o más cursos de la Educación Básica y para todas o algunas de las asignaturas obligatorias.

11. Los Programas de Estudio entregan, al menos, una organización temporal de los Objetivos de Aprendizaje para su logro en año escolar. Constituyen una propuesta que organiza en el tiempo los Objetivos de Aprendizaje para facilitar al docente su quehacer en el aula. En ellos se define una secuencia recomendada de los objetivos, una estimación aproximada del tiempo escolar requerido, indicadores de logro sugeridos y ejemplos de actividades de aprendizaje y de evaluación. Estos instrumentos tienen un carácter flexible y general para que puedan adaptarse a las realidades de los establecimientos educacionales.

12. Los Planes de Estudio se refieren a la organización del tiempo escolar y establecen el tiempo mínimo que se estima necesario asignar a cada una de las asignaturas, para cumplir satisfactoriamente con los Programas de Estudio del Ministerio de Educación. Es decir, los Planes de Estudio propuestos por el Ministerio de Educación son válidos únicamente para los establecimientos que se rijan por los programas del propio Ministerio. Para la Educación Básica, los Planes de Estudio del Ministerio de Educación se expresan en términos del mínimo de horas pedagógicas anuales que se debe dedicar a cada asignatura, lo que permite a los establecimientos suficiente flexibilidad para organizar sus horarios de diversas maneras, según su realidad y su proyecto pedagógico.

TIEMPO ESCOLAR Y ASIGNATURAS OBLIGATORIAS

13. El proceso escolar tiene una duración de doce años. Se denomina niveles los tramos de varios años en que la ley divide este proceso. De acuerdo a la Ley General de Educación, el nivel de Educación Básica comprende los seis primeros años de esta trayectoria escolar y recibe a los alumnos a partir de los seis años de edad. Es necesario aprobar la Educación Básica para ingresar a la educación media. Se denomina cursos a los tramos cronológicos de un año en que, por razones técnicas y administrativas, ha sido dividido el proceso escolar. El nivel de Educación Básica considera las siguientes asignaturas obligatorias para todos los establecimientos:

1. Lenguaje y Comunicación

2. Lengua Indígena18

3. Idioma Extranjero (obligatorio a partir de 5º básico)

4. Matemática

5. Ciencias Naturales

6. Historia, Geografía y Ciencias Sociales

7. Artes Visuales

8. Música

9. Educación Física y Salud

10. Tecnología

11. Orientación

12. Religión19.

14. La organización en asignaturas se considera un recurso para favorecer la organización escolar, pero no implica un límite para integrar diversas áreas con fines pedagógicos. La integración interdisciplinaria favorece la comprensión profunda y la aplicación de los conocimientos. Se define asignatura20 como el conjunto de saberes, experiencias y habilidades relacionados con una o varias disciplinas determinadas o con un aspecto del desarrollo del niño, que han sido agrupados y secuenciados en el contexto del currículum escolar con el fin de organizar y promover los aprendizajes correspondientes. Para los seis años de Educación Básica, se consideran ocho asignaturas obligatorias para todos los establecimientos. Adicionalmente se contempla la asignatura de Lengua Indígena obligatoria para establecimientos con alta densidad de matrícula indígena y las tres adicionales que son obligatorias a partir del 5º básico.

15. Las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática se consideran prioritarias y tienen una asignación mínima semanal. Esto significa que todos los establecimientos deben asignar a Lenguaje y Comunicación al menos seis (6) horas pedagógicas semanales desde 1º básico a 4º básico y cinco (5) horas pedagógicas semanales de 5º básico a 6º básico; a la asignatura de Matemática deben destinar al menos 5 horas pedagógicas semanales desde 1º básico a 6º básico. Los planes de estudio de todos los establecimientos y los del Ministerio de Educación deben considerar esta asignación mínima.

16. Los establecimientos que opten por programas propios deben diseñar también planes de estudio que sean adecuados a dichos programas, y que incluyan todas las asignaturas obligatorias y la asignación mínima semanal establecida para las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.

17. El tiempo de libre disposición: la Ley General de Educación dispone que todos los establecimientos deben cumplir con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares y que pueden construir programas propios que cumplan con esos objetivos. En orden a cautelar esta libertad de los establecimientos, la ley establece que el cumplimiento de las Bases Curriculares debe dejar un 30% del tiempo de la jornada escolar completa (es decir, 11 pedagógicas) para que los establecimientos dispongan libremente de él, ya sea para profundizar sobre los objetivos de las bases o para complementarlos según sean sus necesidades y su proyecto educativo. Si los establecimientos deciden utilizar los programas de estudio que proporciona el Ministerio de Educación, igualmente pueden contar con un 15% del tiempo de libre disposición, que pueden destinar a los mismos efectos.

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18 Es obligatorio impartir esta asignatura en establecimientos con alto porcentaje de alumnos con ascendencia indígena, de acuerdo a lo establecido en el artículo 5º del decreto Nº280 de 2009, del Ministerio de Educación.

19 El decreto Nº924, de 1983, del Ministerio de Educación, reglamenta las clases de Religión en establecimientos educacionales.

20 Equivale a lo que en instrumentos curriculares anteriores se denomina "sector".

18. La flexibilidad curricular, que permite a los establecimientos definir planes y programas de estudio propios, se expresa adicionalmente en las siguientes posibilidades:

a) Al momento de elaborar los planes y los programas de estudio, los establecimientos pueden optar por descomponer las asignaturas en unidades de aprendizaje menores (talleres y otras) que, en conjunto, aborden la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura; también pueden integrar asignaturas en actividades o en proyectos más amplios que aborden los aprendizajes de más de una asignatura, o pueden mantener la misma categorización de asignaturas definidos en el marco curricular.

b) El tiempo de libre disposición del establecimiento le permite, entre otras opciones:

º introducir en su plan de estudio asignaturas

complementarias

a las establecidas en estas bases

º incorporar una asignatura o un tema de

relevancia regional o local

º incorporar una asignatura o un tema de

relevancia para el proyecto educativo

del establecimiento

º ampliar el tiempo destinado a las

asignaturas obligatorias

º dedicar el tiempo a desarrollar una

asignatura o un grupo de ellas en

particular

º destinar tiempo en el horario para

desarrollar algunas actividades

relacionadas con los Objetivos de

Aprendizaje Transversales

º destinar tiempo a actividades

deportivas, artísticas o a

nivelación de alumnos.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE TRANSVERSALES

(SEGÚN EL ARTÍCULO 19 DE LA LGE)

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales establecen metas de carácter comprensivo y general para la educación escolar referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y social de los estudiantes. Se trata de objetivos cuyo logro depende de la totalidad de elementos que conforman la experiencia escolar. Esto significa que deben ser promovidos a través del conjunto de las actividades educativas durante el proceso de la Educación General Básica, sin que estén asociados de manera exclusiva con una asignatura o con un conjunto de ellas en particular. Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran a través de las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a través de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, modales, el ejemplo de los adultos, y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos.

Históricamente, los objetivos transversales que han formado parte del currículum nacional han respondido a la necesidad de favorecer una identidad formativa que promueve valores e ideales nacionalmente compartidos. En el caso de las actuales Bases Curriculares, la relevancia de promover estos valores e ideales se ve reforzada por lo establecido en la Ley General de Educación (LGE). Esta ley define un concepto de educación de acuerdo al cual:

"La educación es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.21"

Adicionalmente, la relevancia de mantener unos Objetivos de Aprendizaje Transversales en las Bases Curriculares se sustenta en los objetivos generales que establece la LGE para la educación básica y media. Esta ley define objetivos que, sin necesidad de constituirse en una asignatura en sí mismos, aluden tanto al desarrollo personal y social de los estudiantes, como al desarrollo relacionado con el ámbito del conocimiento y la cultura22.

En las Bases Curriculares se mantienen los Objetivos Transversales previamente existentes, dado que son consistentes con los propósitos que establece la LGE y han demostrado responder a un alto grado de acuerdo. Las modificaciones realizadas en base a dichos objetivos son de carácter puntual y están orientadas a:

a) organizar estos objetivos de acuerdo a categorías que permitan agruparlos con mayor precisión, y que a la vez posean mayor consistencia con los ámbitos o dimensiones señalados en la LGE (artículo 19),

b) simplificar la redacción,

c) incluir de manera más directa o explícita algunos propósitos establecidos por la LGE, y

d) considerar matices para la educación básica y media que aseguren la pertinencia de estos objetivos para la edad de los estudiantes de estos dos niveles.

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21 Ley General de Educación, art. 2.

22 Ley General de Educación, arts. 29 y 30.

a. Dimensión física

Integra el autocuidado y cuidado mutuo, y la valoración y respeto por el cuerpo; promoviendo la actividad física y hábitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

1. favorecer el desarrollo físico personal y el

autocuidado, en el contexto de la valoración

de la vida y el propio cuerpo, a través de

hábitos de higiene, prevención de

riesgos y hábitos de vida saludable.

2. practicar actividad física adecuada a sus

intereses y aptitudes.

b. Dimensión afectiva

Apunta al crecimiento y desarrollo personal de los estudiantes a través de la conformación de una identidad personal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, del desarrollo de la amistad y la valoración del rol de la familia y grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

3. adquirir un sentido positivo ante la vida,

una sana autoestima y confianza en sí

mismo, basada en el conocimiento personal,

tanto de sus potencialidades como

de sus limitaciones.

4. comprender y apreciar la importancia que

tienen las dimensiones afectiva, espiritual,

ética y social, para

un sano desarrollo sexual.

5. apreciar la importancia social, afectiva

y espiritual de la familia para el

desarrollo integral de cada uno de sus

miembros y toda la sociedad.

c. Dimensión cognitiva

Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad; favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, investigación y teorización; y desarrollan la capacidad crítica y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

6. identificar, procesar y sintetizar

información de diversas fuentes; y

organizar la información relevante

acerca de un tópico o problema.

7. organizar, clasificar, analizar,

interpretar y sintetizar la

información y establecer

relaciones entre las distintas

asignaturas del aprendizaje.

8. exponer ideas, opiniones,

convicciones, sentimientos y

experiencias de manera coherente y

fundamentada, haciendo uso de

diversas y variadas formas de

expresión.

9. resolver problemas de manera

reflexiva en el ámbito

escolar, familiar y social

utilizando tanto modelos y

rutinas como aplicando de

manera creativa conceptos y

criterios.

10. diseñar, planificar y realizar proyectos.

d. Dimensión socio-cultural

Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la persona como un ciudadano en un escenario democrático, comprometido con su entorno, y con sentido de responsabilidad social. Junto con esto se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia social basadas en el respeto por el otro, en la resolución pacífica de conflictos; así como el conocimiento y valoración de su entorno social, de los grupos en los que se desenvuelven, y del medio ambiente. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

11. valorar la vida en sociedad como una dimensión

esencial del crecimiento de la persona,

y actuar de acuerdo con valores y normas

de convivencia cívica, pacífica y

democrática, conociendo sus derechos y

responsabilidades, y asumiendo compromisos

consigo mismo y con los otros.

12. valorar el compromiso en las relaciones

entre las personas y al acordar contratos:

en la amistad, en el amor, en el matrimonio,

en el trabajo, y al emprender proyectos.

13. participar solidaria y responsablemente

en las actividades y proyectos de la

familia, del establecimiento y de

la comunidad.

14. conocer y valorar la historia y sus

actores, las tradiciones, los símbolos,

el patrimonio territorial y cultural de

la nación, en el contexto de un mundo

crecientemente globalizado e

interdependiente.

15. reconocer y respetar la igualdad de

derechos entre hombres y mujeres y

apreciar la importancia de desarrollar

relaciones que potencien su

participación equitativa en la vida

económica familiar, social y cultural.

16. proteger el entorno natural y sus

recursos como contexto de desarrollo

humano.

e. Dimensión moral

Esta dimensión promueve el desarrollo moral de manera que los estudiantes sean capaces de formular un juicio ético acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos morales. Para estos efectos contempla el conocimiento y adhesión a los derechos humanos como criterios éticos fundamentales que orientan la conducta personal y social. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

17. ejercer de modo responsable grados crecientes de

libertad y autonomía personal, de acuerdo a

valores como la justicia, la verdad, la

solidaridad y honestidad, respeto, bien

común, y generosidad.

18. conocer, respetar y defender la igualdad

de derechos esenciales de todas las

personas, sin distinción de sexo,

edad, condición física, etnia, religión

o situación económica; y actuar en

concordancia con el principio ético que

reconoce que todos los "seres humanos nacen

libres e iguales en dignidad y derechos y,

dotados de razón y conciencia, deben

comportarse fraternalmente los unos con

los otros" (Declaración Universal de

Derechos Humanos, Artículo 1º).

19. valorar el carácter único de cada ser

humano y, por tanto, la diversidad que

se manifiesta entre las personas

y desarrollar la capacidad de empatía

con los otros.

20. reconocer y respetar la diversidad

cultural, religiosa y étnica y las ideas

y creencias distintas de las propias

en los espacios escolares, familiares y

comunitarios, reconociendo el diálogo

como fuente de crecimiento, superación

de diferencias y acercamiento a la

verdad.

f. Dimensión espiritual

Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

21. reconocer la finitud humana.

22. reconocer y reflexionar sobre la dimensión

trascendente y/o religiosa de

la vida humana.

g. Proactividad y trabajo

Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes hacia el trabajo que se espera los estudiantes desarrollen, así como a las disposiciones y formas de involucrarse en las actividades en las que participan. Por medio de ellos se favorece el reconocimiento y valoración del trabajo, así como el de la persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta dimensión fomentan el interés y compromiso con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la capacidad de trabajar tanto de manera individual como colaborativa, manifestando compromiso con la calidad de lo realizado, y dando a la vez cabida al ejercicio y desarrollo de su propia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

23. demostrar interés por conocer la realidad

y utilizar el conocimiento.

24. practicar la iniciativa personal, la

creatividad y el espíritu emprendedor

en los ámbitos personal, escolar

y comunitario.

25. trabajar en equipo, de manera

responsable, construyendo relaciones

basadas en la confianza mutua.

26. comprender y valorar la perseverancia,

el rigor y el cumplimiento, por un lado,

y la flexibilidad, la originalidad,

la aceptación de consejos y críticas

y el asumir riesgos, por el otro,

como aspectos fundamentales en el

desarrollo y la consumación

exitosa de tareas y trabajos.

27. reconocer la importancia del

trabajo -manual e intelectual- como

forma de desarrollo personal, familiar,

social y de contribución al bien común,

valorando la dignidad esencial de todo

trabajo, y el valor eminente de la

persona que lo realiza.

h. Tecnologías de información y comunicación (TICs)

El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el "mundo digital" y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías. Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

28. buscar, acceder y evaluar la calidad y

pertinencia de la información de

diversas fuentes virtuales.

29. utilizar TICs que resuelvan

las necesidades de información,

comunicación, expresión y

creación dentro del entorno

educativo y social inmediato.

30. utilizar aplicaciones para

presentar, representar, analizar

y modelar información y situaciones,

comunicar ideas y argumentos,

comprender y resolver problemas de

manera eficiente y efectiva,

aprovechando múltiples medios

(texto, imagen, audio y video).

31. participar en redes virtuales de

comunicación y en redes ciudadanas

de participación e información, con

aportes creativos y pertinentes.

32. hacer un uso consciente y

responsable de las tecnologías

de la información y la comunicación

aplicando criterios de autocuidado

y cuidado de los otros en la

comunicación virtual, y respetando

el derecho a la privacidad y la

propiedad intelectual.

BASES CURRICULARES 2012

Educación básica / Lenguaje y Comunicación

INTRODUCCIÓN

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la educación escolar, ya que es la principal herramienta a través de la cual el ser humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en diálogo consigo mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos relaciona con los demás y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y para integrarse en una sociedad democrática de manera activa e informada. Durante la enseñanza básica se busca llevar estas habilidades a un grado de desarrollo que permita al alumno valerse independiente y eficazmente de ellas para resolver los desafíos de la vida cotidiana, adquirir nuevos conocimientos y enfrentar con éxito las exigencias de la vida escolar.

El pensamiento crítico y reflexivo se sustenta sobre un desarrollo sólido del lenguaje. Este es el entramado que permite pensar con claridad, ampliar los conocimientos, expresarlos y relacionarlos entre sí. Las dos dimensiones en que se manifiesta el lenguaje verbal, lo oral y lo escrito, constituyen elementos determinantes del desarrollo cognitivo y son herramientas de aprendizaje para los alumnos en todas las asignaturas. Un buen dominio de la lengua materna es la base de una buena educación y la clave para el éxito en el ámbito escolar.

Al terminar la educación básica se espera que los niños sepan expresar su pensamiento coherentemente para resolver situaciones cotidianas y para llegar a acuerdos con otras personas a través del diálogo; así como también exponer con soltura y claridad su punto de vista o sus conocimientos en la conversación o frente a un público. Además, se busca que sean lectores autónomos, capaces de informarse, aprender y entretenerse a través de la lectura de textos diversos; y que puedan expresarse por escrito, tanto en la comunicación personal como académica, para ordenar, clarificar y transmitir creativamente sus ideas en diferentes contextos. Estos aprendizajes sientan la base para desarrollar el pensamiento creativo, entendido como la capacidad de imaginar, generar y relacionar ideas y cuestionarse sobre el mundo que los rodea para contribuir a él.

Una dimensión importante que enriquece la visión de la asignatura es que el lenguaje incorpora al estudiante a su comunidad cultural. La enseñanza formal refuerza la apropiación del patrimonio cultural oral y escrito, que forma parte de un bagaje común en que reconocemos nuestra identidad y nos abrimos a la complejidad del mundo. Durante el proceso educativo los estudiantes comprenden que la lengua construye una cultura de la cual forman parte, que está en permanente transformación y que ha creado obras de significado profundo para ellos y para la sociedad. Para que esta apropiación ocurra es necesario que el niño desarrolle, desde los primeros años, la curiosidad y el gusto por la palabra. En esta etapa, esto implica experimentar los diversos usos del lenguaje hablado y escrito, y comenzar a conocer y apreciar tanto el legado de la tradición oral como las obras literarias universales y nacionales. En este sentido, los Objetivos de Aprendizaje buscan familiarizar al estudiante con una variedad de obras de calidad de diversos orígenes y culturas, propiciando el disfrute y presentándolas como un modo de incentivar en los alumnos el interés y el hábito de la lectura.

En relación con el enfoque de la asignatura, los Objetivos de Aprendizaje mantienen el enfoque comunicativo del marco curricular anterior, es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas, que involucran conocimientos, habilidades y actitudes. Esta aproximación se basa en la experiencia universal de la adquisición y desarrollo de la lengua materna, que resulta de la interacción con otros en una diversidad de situaciones comunicativas durante todo el proceso de crecimiento de la persona. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interacción oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante. En otras palabras, los alumnos deben estar inmersos en un ambiente lingüísticamente estimulante. El enfoque didáctico que deriva de esta visión concibe la interacción oral, la lectura y la escritura como situaciones comunicativas en que el conocimiento de la lengua y la corrección idiomática se ponen al servicio de la comunicación. Además, dado que el alumno está en permanente crecimiento personal y social, necesita desarrollar competencias comunicativas progresivamente más complejas. Es por esto que los Objetivos de Aprendizaje buscan promover amplias oportunidades y situaciones que requieran la comprensión y la producción abundante de textos orales y escritos gradualmente más desafiantes.

En el marco del enfoque comunicativo, el aprendizaje implica tanto el trabajo individual y reflexivo de cada alumno como la interacción y colaboración entre ellos. Desde esta perspectiva, el estudiante es un actor protagónico del proceso de aprendizaje que se involucra en actividades diversas en las que debe interactuar con sus pares para negociar significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples oportunidades de usar el lenguaje y de reflexionar acerca de lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar usos reales y contextualizados de las competencias que se quieren lograr.

Uso de TIC

Las TIC se integran al desarrollo de los Objetivos de Aprendizaje de los tres ejes de la asignatura. Internet provee la posibilidad de acceder a todo tipo de textos y constituye una de las herramientas indispensables para la búsqueda de información y para aprender a investigar. Por otra parte, la redacción de correos electrónicos, la elaboración de blogs y presentaciones digitales, ofrecen oportunidades para ejercitar la escritura en contextos reales de comunicación que son atractivos para los niños y propios del mundo actual. Asimismo, el uso de los procesadores de texto ha demostrado ser de gran utilidad para realizar tareas de escritura, porque facilita el trabajo de corrección y edición, sin requerir de la reescritura total del documento, lo que redunda en que los estudiantes se muestran más motivados frente a la tarea. Finalmente, el uso de programas para realizar presentaciones orales es un aporte para aprender a estructurar la exposición y contar con apoyo visual. Además, el acceso a material audiovisual como películas, videos y archivos de audio proporciona oportunidades para desarrollar la comprensión oral y ampliar el conocimiento del mundo. Dado lo anterior, esta propuesta curricular considera el uso adecuado de tecnologías de la información y comunicación como uno de los aprendizajes que se deben lograr en el área del lenguaje.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Lenguaje y Comunicación

Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que conforman la competencia comunicativa de una persona y se ponen en práctica permanentemente en la vida cotidiana. En las presentes Bases, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas en tres ejes -lectura, escritura y comunicación oral- que permiten describir los conocimientos, las habilidades y las actitudes involucradas en el logro de la competencia comunicativa. Esta división es artificial y responde solo a la necesidad de presentar una realidad compleja de manera organizada, para destacar los aspectos principales que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años de la enseñanza básica y abordar los contenidos propios de la asignatura aplicándolos a situaciones reales. No obstante la división en ejes, se espera que los objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar efectivamente las competencias comunicativas.

A. EJES

LECTURA

Es prioridad de la escuela formar lectores activos y críticos, que acudan a la lectura como medio de información, aprendizaje y recreación en múltiples ámbitos de la vida, para que al terminar su etapa escolar, sean capaces de disfrutar de esta actividad, informarse y aprender a partir de ella, y formarse sus propias opiniones. Esta experiencia marca la diferencia en su desarrollo integral, ya que los lectores entusiastas se dan a sí mismos oportunidades de aprendizaje que son equivalentes a muchos años de enseñanza1.

Leer en forma habitual permite ampliar el conocimiento del mundo, reflexionar sobre diferentes temas, formar la sensibilidad estética, alcanzar una mayor comprensión de sí mismo y aprender a ponerse en el lugar de los demás. A través de la lectura los estudiantes participan de una herencia cultural que se conserva y a la vez se transforma, se actualiza y se reinterpreta. Así, adquieren conciencia de ser miembros de una comunidad de lectores con la que comparten un bagaje común, conversan acerca de sus descubrimientos y opiniones y colaboran para crear significados.

Los lectores competentes extraen y construyen el significado de los textos escritos, no solo a nivel literal sino también a nivel interpretativo. Comprender un texto implica extraer información, inferir o interpretar aspectos que no están expresamente dichos, y evaluarlo críticamente. Esto supone que el lector asume un papel activo, relacionando sus conocimientos previos con los mensajes que descubre en la lectura. De acuerdo con esta visión, la enseñanza en la educación básica debe asegurar que el niño está en las mejores condiciones para comprender un texto. Esto implica considerar aquellas dimensiones que la literatura reciente reconoce como las más relevantes en el desarrollo de esta competencia, y que se explican a continuación:

Conciencia fonológica y decodificación

Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en el hogar y durante los años de educación preescolar. En esta etapa se produce un crecimiento significativo del vocabulario, se inicia la conciencia fonológica, se adquieren las primeras experiencias con textos impresos, se empieza a comprender el principio alfabético y comienza el interés por aprender a leer. En primero básico los niños adquieren el conocimiento del código escrito y aprenden a leer y a comprender los textos de manera independiente.

La conciencia fonológica consiste en comprender que las palabras se componen de sonidos y que se descomponen en unidades más pequeñas, como las sílabas y los fonemas. Los niños no cuentan con esta habilidad en las etapas iniciales de su desarrollo, dado que en el lenguaje oral estas unidades tienden a superponerse, lo que dificulta percibir los límites de cada una dentro de la continuidad del discurso2. La conciencia fonológica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura, ya que es necesaria para desarrollar la decodificación.

La decodificación es el proceso a través del cual se descifra el código escrito para acceder al significado de los textos. Para aprender a leer, se necesita conocer la correspondencia entre grafema y fonema, es decir, comprender el principio alfabético. En español la relación entre estos elementos es regular: cada letra, por lo general, representa siempre el mismo sonido, por lo que conviene abordar esta correspondencia de manera explícita3.

Estas Bases Curriculares consideran objetivos que apuntan al desarrollo de la conciencia fonológica y definen el logro de la decodificación como objetivo para el primer año de enseñanza básica. Este logro requiere, a la vez, que los alumnos estén insertos en un ambiente letrado, donde los textos tengan un sentido y que la aproximación a la lectura sea hecha de manera estimulante y motivadora.

Fluidez

La fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonación o prosodia que exprese el sentido del texto4. Un requisito para que los estudiantes se conviertan en buenos lectores es lograr que lean fluidamente, tanto en silencio como en voz alta. El lector que alcanza la fluidez deja de centrar sus esfuerzos en la decodificación y puede enfocar su atención en lo que el texto comunica5. Es importante ayudar a los estudiantes a desarrollar la fluidez durante los primeros años de la enseñanza escolar y existe hoy el consenso de que esto se logra, sobre todo, mediante la lectura abundante de textos reales, actividad que se complementa con la práctica de lectura en voz alta6. En estas Bases se incluye la fluidez como objetivo hasta 6º básico, en aras de reforzar la comprensión lectora.

Vocabulario

El vocabulario juega un papel determinante en la comprensión de lectura, ya que si los estudiantes desconocen las palabras, es difícil que accedan al significado del texto7. Por otra parte, si conocen más palabras, pueden leer textos más largos y de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a más palabras y adquirir nuevos conceptos. Así se genera un círculo virtuoso: los estudiantes que dominan mayor cantidad de palabras están capacitados para leer y escuchar materiales más sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a más fuentes de información. También en la producción oral y escrita quien tiene un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisión a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar8.

La cantidad de palabras que conoce un individuo determina las posibilidades de acceder a nuevas palabras o a nuevos significados para las ya conocidas9. En consecuencia, se ha dado énfasis a este aspecto en estas Bases Curriculares, estableciendo como un objetivo permanente el que los estudiantes aprendan estrategias para enfrentar palabras desconocidas, y usen las nuevas palabras en sus producciones orales y escritas.

Conocimientos previos

El concepto de conocimientos previos en relación con la lectura se refiere a la información que tiene el estudiante sobre el mundo y a su dominio del vocabulario específico del tema del texto10. También incluye la familiaridad que tiene el alumno con la estructura de los textos y sus experiencias previas con diferentes géneros discursivos. Los conocimientos previos que tienen los estudiantes influyen directamente en la comprensión de lectura, ya que el lector comprende un texto en la medida en que conecta la información que lee con lo que ya sabe para construir activamente el significado11. En directa relación con lo anterior, la cantidad de conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre un tema es un poderoso indicador de cuánto podrán aprender sobre el mismo. Por esta razón esta propuesta curricular enfatiza la importancia de que los alumnos lean en abundancia y adquieran el hábito de informarse autónomamente, como un modo de incrementar sus conocimientos y su familiaridad con los textos. Esto los llevará a una mejor comprensión de la lectura y a la vez, a incrementar sus conocimientos en todas las áreas.

Motivación hacia la lectura

Ser un buen lector es más que tener la habilidad de construir significados de una variedad de textos, también implica mostrar actitudes y comportamientos que son el sustento para continuar una vida de lectura. La actitud de los estudiantes frente a la lectura es un factor que debe tenerse en cuenta cuando se quiere hacer progresar a los alumnos en la comprensión de los textos escritos. La motivación por leer supone la percepción de que es posible tener éxito en las tareas de lectura, lo que permite enfrentar con una actitud positiva textos cada vez más desafiantes12. Como se ha dicho, dedicar mucho tiempo a la lectura aporta más vocabulario y más conocimiento del mundo; esto, a su vez, lleva a una mejor comprensión y, por lo tanto, a mayor motivación por leer13. Por lo tanto, para desarrollar la habilidad de comprensión de lectura, es deseable que los alumnos adquieran desde temprana edad el gusto por leer y que tengan abundantes oportunidades de hacerlo. Desde esta perspectiva, la selección adecuada de las obras y el acceso a numerosos textos, aprendiendo a utilizar bibliotecas y recursos propios de las TICs, constituyen elementos que se destacan en esta propuesta curricular.

Estrategias de comprensión lectora

El aprendizaje de estrategias de comprensión permite enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer. Las estrategias cumplen una doble función en la lectura: por un lado, permiten subsanar problemas de comprensión y, por otro, contribuyen a construir una interpretación profunda de los textos. Existe consenso de que los lectores que utilizan flexiblemente las estrategias de comprensión son más activos en la elaboración de significados, lo que redunda en que retienen mejor lo que leen y son capaces de aplicar a nuevos contextos lo aprendido14. En consecuencia, esta propuesta curricular incluye Objetivos de Aprendizaje para desarrollar estrategias que contribuyen a la autonomía y el espíritu crítico.

Formar lectores activos y competentes, capaces de recurrir a la lectura para satisfacer múltiples propósitos y para hacer uso de ella en la vida cultural y social, requiere familiarizar a los alumnos con un amplio repertorio de textos literarios y no literarios. El conocimiento y familiaridad que tenga el estudiante con textos de múltiples ámbitos contribuye decisivamente a su formación integral.

Las obras literarias, además de ser una forma de recreación, constituyen un testimonio de la experiencia humana, que abre un espacio a la reflexión sobre aspectos personales, valóricos y sociales, lo que da lugar a la discusión y análisis de estos temas con los estudiantes. Frente a la experiencia literaria, esta propuesta busca que el estudiante elabore una respuesta personal, por lo que resulta inconveniente abordar los textos como medios para ejemplificar teorías o clasificaciones. Las tareas de comprensión propuestas avanzan gradualmente desde la relación con las vivencias propias hasta profundizar en el contexto de la obra, para aportar al estudiante una posibilidad de enriquecer su mundo personal.

Por su parte, la lectura de textos no literarios abre la posibilidad de comunicarse y conocer lo que piensan los demás, aprender sobre diversos ámbitos y acceder a informaciones de interés para satisfacer una variedad de propósitos. La lectura informativa, además, es una actividad de fuerte presencia en la vida escolar, ya que constituye el medio por el que se comunica a los estudiantes gran parte de los conocimientos propios de las asignaturas. De acuerdo con lo anterior, los Objetivos de Aprendizaje consideran el análisis de una variedad de textos, que progresa desde la obtención de información hasta la evaluación crítica de la intención y confiabilidad de la información proporcionada.

Se considera que para trabajar adecuadamente con los objetivos de estas Bases, la selección de los textos es de gran relevancia, debido a que las habilidades de lectura se desarrollan progresivamente cuando los estudiantes se enfrentan a textos de complejidad creciente. La dificultad de estos se establece a partir de criterios que consideran su forma y contenido. Desde el punto de la vista de la forma, la complejidad de los textos aumenta por una mayor extensión de las oraciones, un uso más frecuente de subordinaciones o porque su estructura es menos familiar para los estudiantes. En cuanto al contenido, los textos progresan al abordar temas cada vez más abstractos o que requieren mayor conocimiento del mundo y al incluir un léxico de uso poco habitual. Tomando en cuenta estos aspectos, los textos seleccionados para desarrollar los objetivos de lectura deben presentar un equilibrio entre ser comprensibles -para que los alumnos se consideren competentes frente a la tarea- y, a la vez, lo suficientemente desafiantes como para hacer que los estudiantes progresen y se sientan estimulados.

ESCRITURA

La escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común15. Dado lo anterior, la asignatura de Lenguaje y Comunicación busca que los estudiantes dominen las habilidades necesarias para expresarse eficazmente y usen la escritura como herramienta para aprender.

Escribir es una de las mejores maneras de aclarar y ordenar nuestro pensamiento. A diferencia de la comunicación cara a cara, lo que se busca en la escritura es comunicar algo a un interlocutor que no está presente, por lo que se necesita un esfuerzo especial para que las ideas se expresen de manera coherente. En el texto escrito es necesario explicar y describir elementos que en la comunicación oral se pueden deducir de claves no verbales -como el tono de voz y el volumen- o del contexto mismo. Esto exige al escritor ponerse en el lugar del destinatario, lo que significa un gran desafío para los alumnos de los primeros años. La idea de que se escribe para algo y para alguien es un principio que orienta al estudiante sobre cómo realizar la tarea.

Por otra parte, el acto de escribir obliga a reflexionar sobre el tema en cuestión y, de esta manera, se modifica, precisa y aclara las ideas y los conocimientos que se tenía previamente. Al redactar, el estudiante resuelve problemas, se pregunta, identifica elementos conflictivos, reconsidera aspectos que creía tener resueltos y reelabora sus conocimientos. Así, al aprender a escribir, también se aprende a organizar y elaborar el pensamiento, a reflexionar sobre el contenido de lo que se va a comunicar y a estructurar las ideas de manera que otros las puedan comprender. En conclusión, al escribir, el estudiante no solo comunica ideas, sino también aprende durante el proceso16.

El aprendizaje de la escritura involucra varios procesos, situaciones y conocimientos, que se describen a continuación:

Escritura libre y escritura guiada

Estas Bases incorporan dos aproximaciones para que los alumnos desarrollen las habilidades de escritura. La escritura libre promueve la experimentación con diversos formatos, estructuras, soportes y registros que los alumnos pueden elegir y utilizar de acuerdo con sus propósitos comunicativos. A través de esta práctica se promueve la idea de que la escritura es una herramienta eficaz para reflexionar, comunicarse con los demás y participar de la vida social de la comunidad. Por este motivo, se han incluido Objetivos de Aprendizaje que abordan la escritura libre para que los alumnos adquieran flexibilidad, descubran un estilo personal y desarrollen el gusto y la necesidad de escribir con diversos propósitos.

La escritura guiada, por su parte, contribuye a que los estudiantes aprendan diferentes maneras de ordenar y estructurar sus ideas de acuerdo con sus propósitos y el género discursivo en estudio. Esta aproximación permite que los alumnos se familiaricen con las ventajas y los desafíos que presenta la estructura de cada género. Para lograr lo anterior, se requiere incorporar las etapas del modelado, la práctica guiada y la práctica independiente, de modo que los estudiantes aprendan a usar los recursos para mejorar su escritura.

La escritura como proceso

Al leer un texto, el lector se enfrenta a un producto terminado. Sin embargo, entender realmente lo que hace un escritor significa mirar más allá del texto final. Un escritor pone en práctica acciones complejas que implican una reflexión constante durante todo el proceso de escritura17. La perspectiva de la escritura como proceso permite al alumno establecer propósitos, profundizar las ideas, trabajar con otros, compartir sus creaciones y centrarse en diferentes tareas necesarias para la producción. De este modo aprende que hay múltiples oportunidades de intervenir y modificar un texto antes de publicarlo y que cuenta con la posibilidad de obtener retroalimentación de los demás antes de lograr una versión final. En consecuencia, los Objetivos de Aprendizaje referidos al proceso de escritura están orientados a que el alumno adquiera las herramientas para convertirse en un escritor cada vez más independiente, capaz de usar la escritura de manera eficaz para lograr diversos propósitos y expresar su creatividad, su mundo interior, sus ideas y conocimientos.

Manejo de la lengua

El aprendizaje de las normas y convenciones ortográficas solo adquiere sentido si se aborda como un elemento necesario para transmitir mensajes escritos con eficacia y claridad; es decir, los conocimientos ortográficos facilitan la comunicación por escrito, no son un fin en sí mismo18. Esta aproximación contribuye a que los alumnos desarrollen, por una parte, la noción de que para comunicar mejor un mensaje la ortografía correcta es indispensable y, por otra, el hábito de prestar atención a este aspecto y revisar los textos con el fin de facilitar su lectura y su comprensión.

Por otro lado, el enfoque comunicativo que sustenta esta propuesta curricular considera que los conocimientos gramaticales son una herramienta para reflexionar sobre el lenguaje y sus posibilidades en contextos concretos de comunicación. Al comprender la función de las unidades de la lengua y cómo se relacionan entre sí para dar significado, los estudiantes son capaces de experimentar con ellas y, de esta manera, ampliar su comprensión y su capacidad expresiva. Por otro lado, el estudio de la gramática permite adquirir un metalenguaje que facilita la conversación sobre los textos y la revisión de los mismos. Los objetivos de la asignatura en relación con la gramática apuntan a poner estos conocimientos al servicio de la comunicación, induciendo a los estudiantes a ampliar los recursos utilizados en sus producciones escritas y orales.

COMUNICACIÓN ORAL

Un hablante competente es capaz de comunicar un mismo mensaje de diversas maneras: quienes usan exitosamente el lenguaje manejan un repertorio de recursos que les permite elegir la manera óptima para concretar sus propósitos y, a la vez, mantener relaciones sociales positivas con otros19. Esta propuesta curricular considera que el desarrollo de la comunicación oral es un objetivo central en la educación y pone en relieve que en la sala de clases el estudiante es un actor protagónico, que utiliza el lenguaje oral como vehículo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.

Durante los primeros años de escolaridad, la interacción con los adultos y entre los estudiantes toma especial relevancia como medio para adquirir vocabulario y conocimientos20. Mediante la exposición oral y la discusión en clases, los alumnos se expresan y toman conciencia de que el conocimiento se construye también en la interacción, cuando responden con coherencia a lo expresado por otro, amplían lo dicho y aceptan argumentos o los contradicen, es decir, aprenden a dialogar abiertos a las ideas de otros.

Si bien los niños aprenden a hablar sin una educación formal, para que sean comunicadores efectivos es necesario estimularlos a través de interacciones enriquecedoras, diversas y significativas. Por este motivo, los presentes Objetivos de Aprendizaje apuntan a que los estudiantes sean capaces de comunicar ideas sin depender exclusivamente de elementos de la situación como gestos, miradas, movimientos o deícticos. Cuando se estimula a las personas a ampliar su discurso, estas deben usar un vocabulario preciso, complejizar las estructuras sintácticas y explicar de mejor manera las ideas, lo que impacta positivamente en su capacidad de expresión oral y escrita.

Los estudiantes necesitan aprender a adecuarse a cualquier situación comunicativa, lo que implica que sean capaces de interactuar competentemente usando tanto la norma informal como la formal. Aunque se espera que el alumno tome conciencia de cómo cada individuo adecua su lenguaje según el contexto y de que no existe solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender también que es importante desenvolverse adecuadamente en todas las situaciones que se presentan en la vida. El manejo de la norma culta formal determina el acceso a nuevos conocimientos, promueve la movilidad social y da acceso a mayores oportunidades laborales. Dado que esta norma es la menos familiar para los estudiantes, es tarea de la escuela poner especial énfasis en que los alumnos adquieran la capacidad para emplearla de manera competente21.

Por otra parte, las Bases Curriculares consideran objetivos que apuntan a enriquecer el vocabulario y la capacidad de comprensión y expresión en una variedad de situaciones, en concordancia con los requisitos que, de acuerdo con las investigaciones, son necesarios para desarrollar la competencia comunicativa22.

Para desarrollar el lenguaje oral de los alumnos se debe tener en cuenta las siguientes dimensiones de la comunicación oral:

Comprensión

En la vida cotidiana los estudiantes están expuestos a una variedad de discursos orales provenientes de su vida privada, de los medios de comunicación masiva y del ámbito escolar. Para que puedan integrarse efectivamente en la sociedad es necesario que comprendan y evalúen estos discursos críticamente. Comprender implica ser capaz de asimilar el conocimiento y utilizarlo de una forma innovadora, es decir, quien comprende demuestra que entiende el tópico de un texto y al mismo tiempo puede discutirlo, ampliarlo y utilizar lo aprendido en diversas situaciones23. Comprender, además, es un requisito para evaluar un texto. Así, la comprensión oral efectiva constituye la base para el desarrollo de las competencias comunicativas y para el aprendizaje y generación de nuevos conocimientos. Con esta visión, en la asignatura se han incorporado Objetivos de Aprendizaje que buscan formar estudiantes que sean capaces de interpretar y evaluar la información escuchada, formarse una opinión sobre ella y construir nuevos conocimientos.

Interacción

Para dialogar de manera efectiva y propositiva los estudiantes deben aprender una serie de estrategias que les permiten participar adecuadamente en la conversación: quién inicia el diálogo, cómo mantener y cambiar los temas, cuánta información entregar, cómo se intercambian los turnos de habla y cómo se pone en práctica la cortesía. Los objetivos de este eje apuntan a desarrollar una buena interacción, de manera que los alumnos se conviertan en interlocutores capaces de expresar claramente lo que quieren comunicar y lograr distintos propósitos a través de un diálogo constructivo, que permita enfrentar proyectos, crear soluciones a problemas reales y resolver conflictos.

Expresión oral

En la presente propuesta curricular se han incorporado objetivos orientados a formar alumnos capaces de expresarse en diferentes situaciones. Con este propósito se incorporan Objetivos de Aprendizaje que progresan desde la simple narración de hechos cotidianos en la interacción espontánea con los pares, hasta la presentación de un discurso informativo estructurado frente a un público24. A través de estas instancias se busca entregar herramientas que permitan a los estudiantes ampliar sus intervenciones, precisar términos, reflexionar sobre fenómenos y procesos, y compartir observaciones y experiencias, prácticas que contribuyen, además, a desarrollar su pensamiento crítico.

B. Actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.

Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lenguaje y Comunicación son las siguientes:

a. Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma como por la valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.

A partir del interés por la lectura, las Bases de esta asignatura buscan que los estudiantes desarrollen gradualmente una actitud proactiva hacia ella, que se manifiesta en la elección de textos según sus preferencias, en la expresión de opiniones personales y en el hábito de recurrir a la biblioteca en forma autónoma, entre otras.

b. Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.

Las Bases Curriculares buscan que los alumnos logren utilizar las habilidades de comunicación, orales y escritas, como vehículo para intercambiar ideas, experiencias y opiniones con otras personas. Como parte de este propósito, las Bases promueven tanto el interés por conocer lo que otros tienen que comunicar, como por expresar lo que se tenga por compartir.

c. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión oral y escrita.

Las Bases Curriculares ofrecen oportunidades para desarrollar la creatividad a través de prácticas como la escritura libre y guiada, la participación en obras de teatro y la producción de dramatizaciones.

d. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los propósitos de la asignatura.

Se requiere promover estas actitudes para que los alumnos alcancen los diversos aprendizajes establecidos para esta asignatura. Se fomentan de manera importante por medio del trabajo asociado al proceso de escritura (planificación de textos, escritura del borrador, revisión y edición) y mediante los objetivos que establecen el dominio progresivo de la gramática y ortografía para expresar mensajes orales y escritos.

e. Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.

Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes sean capaces de comunicar ideas, opiniones y experiencias con grados crecientes de elaboración, fomentando con esto la posibilidad de aclarar y elaborar sus propias ideas, sentimientos, posturas, juicios e intereses, así como de desarrollar la reflexión sobre sí mismos.

f. Demostrar empatía hacia los demás, considerando sus situaciones y realidades y comprendiendo el contexto en el que se sitúan.

Los objetivos de la asignatura promueven que el alumno se enfrente a diversas realidades y conozca las acciones y motivaciones de personas y personajes por medio de la lectura, para que así crezca su comprensión del mundo y del ser humano. La escritura, en tanto, le exige ponerse en el lugar del lector, escribir para otro, darse a entender.

g. Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista y reconocer el diálogo como una herramienta de enriquecimiento personal y social.

Los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación promueven actitudes de respeto y comportamiento cívico, tanto al fomentar la escucha atenta, como al hacer del diálogo una herramienta para conocer otras opiniones y para buscar acuerdos y puntos comunes.

1º BÁSICO / Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJES

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1. Reconocer que los textos escritos transmiten mensajes y que son escritos por alguien para cumplir un propósito.

2. Reconocer que las palabras son unidades de significado separadas por espacios en el texto escrito.

3. Identificar los sonidos que componen las palabras (conciencia fonológica), reconociendo, separando y combinando sus fonemas y sílabas.

4. Leer palabras aisladas y en contexto, aplicando su conocimiento de la correspondencia letra-sonido en diferentes combinaciones: sílaba directa, indirecta o compleja, y dígrafos rr-ll-ch-qu.

5. Leer textos breves en voz alta para adquirir fluidez:

. pronunciando cada palabra con precisión, aunque se

autocorrijan en algunas ocasiones

. respetando el punto seguido y el punto aparte

. leyendo palabra a palabra.

6. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión

lectora; por ejemplo:

. relacionar la información del texto con sus

experiencias y conocimientos

. visualizar lo que describe el texto.

7. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

. poemas

. historias breves

. textos con una estructura predecible.

8. Demostrar comprensión de narraciones que

aborden temas que les sean familiares:

. extrayendo información explícita e

implícita

. respondiendo preguntas simples,

oralmente o por escrito,

sobre los textos (qué, quién, dónde,

cuándo, por qué)

. recreando personajes a través de

distintas expresiones

artísticas, como títeres,

dramatizaciones, dibujos o

esculturas

. describiendo con sus palabras

las ilustraciones del texto

y relacionándolas con la historia

. estableciendo relaciones entre el

texto y sus propias

experiencias

. emitiendo una opinión sobre un

aspecto de la lectura

9. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

10. Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

. extrayendo información

explícita e implícita

. formulando una opinión sobre

algún aspecto de la lectura

11. Desarrollar el gusto por la lectura, explorando libros y sus ilustraciones.

12. Asistir habitualmente a la biblioteca para elegir, escuchar, leer y explorar textos de su interés.

ESCRITURA

13. Experimentar con la escritura para comunicar hechos, ideas y sentimientos, entre otros.

14. Escribir oraciones completas para transmitir mensajes.

15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

16. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

COMUNICACIÓN ORAL

17. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

. cuentos folclóricos y de autor

. poemas

. fábulas

. leyendas

18. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

. estableciendo conexiones con sus propias experiencias

. visualizando lo que se describe en el texto

. formulando preguntas para obtener información adicional y aclarar dudas

. respondiendo preguntas abiertas

. formulando una opinión sobre lo escuchado

19. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

20. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

21. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

. expresando sus ideas u opiniones

. demostrando interés ante lo escuchado

. respetando turnos

22. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

. presentarse a sí mismo y a otros

. saludar

. preguntar

. expresar opiniones, sentimientos e ideas

. situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón,

permiso

23. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

. presentando información o narrando un

evento relacionado con el tema

. incorporando frases descriptivas que

ilustren lo dicho

. utilizando un vocabulario variado

. pronunciando adecuadamente y usando un

volumen audible

. manteniendo una postura adecuada

24. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

25. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

26. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

2º BÁSICO / Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJES

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1. Leer textos significativos que incluyan palabras con hiatos y diptongos, con grupos consonánticos y con combinación ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.

2. Leer en voz alta para adquirir fluidez:

. pronunciando cada palabra con precisión, aunque se

autocorrijan en contadas ocasiones

. respetando el punto seguido y el punto aparte

. sin detenerse en cada palabra

3. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

. relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

. visualizar lo que describe el texto

. hacer preguntas mientras se lee

4. Leer independientemente y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

. poemas

. cuentos folclóricos y de autor

. fábulas

. leyendas

. otros

5. Demostrar comprensión de las narraciones leídas:

. extrayendo información explícita e implícita

. reconstruyendo la secuencia de las acciones en

la historia

. identificando y describiendo las

características físicas y sentimientos de

los distintos personajes

. recreando, mediante distintas expresiones

(dibujos, modelos tridimensionales u

otras), el ambiente en el que ocurre

la acción

. estableciendo relaciones entre el

texto y sus propias experiencias

. emitiendo una opinión sobre un aspecto

de la lectura

6. Leer habitualmente y disfrutar los mejores poemas de autor y de la tradición oral adecuados a su edad.

7. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su conocimiento del mundo:

. extrayendo información explícita e implícita

. comprendiendo la información que aportan las

ilustraciones

y los símbolos a un texto

. formulando una opinión sobre algún aspecto

de la lectura

8. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

9. Asistir habitualmente a la biblioteca para encontrar información y elegir libros, cuidando el material en favor del uso común.

10. Buscar información sobre un tema en una fuente dada por el docente (página de internet, sección del diario, capítulo de un libro, etc.), para llevar a cabo una investigación.

11. Desarrollar la curiosidad por las palabras o expresiones que desconocen y adquirir el hábito de averiguar su significado.

ESCRITURA

12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, anécdotas, cartas, recados, etc.

13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que tengan inicio, desarrollo y desenlace.

14. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.

15. Escribir con letra clara, separando las palabras con un espacio, para que pueda ser leída por otros con facilidad.

16. Planificar la escritura, generando ideas a partir de:

. observación de imágenes

. conversaciones con sus pares o el docente sobre

experiencias personales y otros temas

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

. organizan las ideas en oraciones que comienzan con

mayúscula y terminan con punto

. utilizan un vocabulario variado

. mejoran la redacción del texto a partir de

sugerencias de los pares y el docente

. corrigen la concordancia de género y

número, la ortografía y la presentación

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

19. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

20. Identificar el género y número de las palabras para asegurar la concordancia en sus escritos.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, usando de manera apropiada:

. combinaciones ce-ci, que-qui, ge-gi, gue-gui,

güe-güi

. r-rr-nr

. mayúsculas al iniciar una oración y al escribir

sustantivos propios

. punto al finalizar una oración

. signos de interrogación y exclamación al inicio

y final de preguntas y exclamaciones

COMUNICACIÓN ORAL

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

. cuentos folclóricos y de autor

. poemas

. fábulas

. leyendas

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

. estableciendo conexiones con sus propias experiencias

. identificando el propósito

. formulando preguntas para obtener información adicional

y aclarar dudas

. respondiendo preguntas sobre información explícita

e implícita

. formulando una opinión sobre lo escuchado

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

. manteniendo el foco de la conversación

. expresando sus ideas u opiniones

. formulando preguntas para aclarar dudas

. demostrando interés ante lo escuchado

. mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros

. respetando turnos

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

. presentarse a sí mismo y a otros

. saludar

. preguntar

. expresar opiniones, sentimientos e ideas

. situaciones que requieren el uso de fórmulas de

cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

. presentando información o narrando un evento

relacionado con el tema

. incorporando frases descriptivas que

ilustren lo dicho

. utilizando un vocabulario variado

. pronunciando adecuadamente y usando

un volumen audible

. manteniendo una postura adecuada

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

29. Desempeñar diferentes roles para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

30. Recitar con entonación y expresión poemas, rimas, canciones, trabalenguas y adivinanzas para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

3º BÁSICO / Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJES

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

. pronunciando cada palabra con precisión

. respetando la coma, el punto y los signos de exclamación

e interrogación

. leyendo con velocidad adecuada para el nivel

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

. relacionar la información del texto con sus

experiencias y conocimientos

. releer lo que no fue comprendido

. visualizar lo que describe el texto

. recapitular

. formular preguntas sobre lo leído y

responderlas

. subrayar información relevante en un

texto

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

. poemas

. cuentos folclóricos y de autor

. fábulas

. leyendas

. mitos

. novelas

. historietas

. otros

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

. extrayendo información explícita e implícita

. reconstruyendo la secuencia de las acciones

en la historia

. describiendo a los personajes

. describiendo el ambiente en que ocurre la

acción

. expresando opiniones fundamentadas sobre

hechos y situaciones del texto

. emitiendo una opinión sobre los

personajes

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

. extrayendo información explícita e

implícita

. utilizando los organizadores de textos

expositivos (títulos, subtítulos,

índice y glosario) para encontrar

información específica

. comprendiendo la información que

aportan las ilustraciones, símbolos y

pictogramas a un texto

. formulando una opinión sobre algún

aspecto de la lectura

. fundamentando su opinión con información

del texto o sus conocimientos previos

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso común.

9. Buscar información sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

10. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.

11. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

ESCRITURA

12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, etc.

13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

. una secuencia lógica de eventos

. inicio, desarrollo y desenlace

. conectores adecuados

14. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

. organizando las ideas en párrafos

. desarrollando las ideas mediante información que explica el tema

15. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

. usando un formato adecuado

. transmitiendo el mensaje con claridad

16. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

17. Planificar la escritura:

. estableciendo propósito y destinatario

. generando ideas a partir de conversaciones,

investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia

18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

. organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte

. utilizan conectores apropiados

. utilizan un vocabulario variado

. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de

los pares y el docente

. corrigen la ortografía y la presentación

19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

20. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar sus producciones.

21. Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.

22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:

. mayúsculas al iniciar una oración y al escribir

sustantivos propios

. punto al finalizar una oración y punto aparte al

finalizar un párrafo

. plurales de palabras terminadas en z

. palabras con ge-gi, je-ji

. palabras terminadas en cito-cita

. coma en enumeración

COMUNICACIÓN ORAL

23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

. cuentos folclóricos y de autor

. poemas

. fábulas

. mitos y leyendas

24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

. estableciendo conexiones con sus propias

experiencias

. identificando el propósito

. formulando preguntas para obtener

información adicional, aclarar

dudas y profundizar la comprensión

. estableciendo relaciones entre

distintos textos

. respondiendo preguntas sobre

información explícita e

implícita

. formulando una opinión sobre lo

escuchado

25. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

26. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

. manteniendo el foco de la conversación

. expresando sus ideas u opiniones

. formulando preguntas para aclarar dudas

. demostrando interés ante lo escuchado

. mostrando empatía frente a situaciones expresadas

por otros

. respetando turnos

27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

. presentarse a sí mismo y a otros

. saludar

. preguntar

. expresar opiniones, sentimientos e ideas

. situaciones que requieren el uso de fórmulas

de cortesía como por favor, gracias,

perdón, permiso

28. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

. organizando las ideas en introducción y

desarrollo

. incorporando descripciones y ejemplos que

ilustren las ideas

. utilizando un vocabulario variado

. reemplazando los pronombres por

construcciones sintácticas que

expliciten o describan al referente

. usando gestos y posturas acordes a

la situación

. usando material de apoyo (power point,

papelógrafo, objetos, etc.) si es

pertinente

29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

31. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

4º BÁSICO / Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJES

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

. pronunciando las palabras con precisión

. respetando los signos de puntuación

. leyendo con entonación adecuada

. leyendo con velocidad adecuada para el nivel

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

. relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos

. releer lo que no fue comprendido

. visualizar lo que describe el texto

. recapitular

. formular preguntas sobre lo leído y responderlas

. subrayar información relevante en un texto

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:

. poemas

. cuentos folclóricos y de autor

. fábulas

. leyendas

. mitos

. novelas

. historietas

. otros

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

. extrayendo información explícita e implícita

. determinando las consecuencias de hechos

o acciones

. describiendo y comparando a los personajes

. describiendo los diferentes ambientes que

aparecen en un texto

. reconociendo el problema y la solución en

una narración

. expresando opiniones fundamentadas sobre

actitudes y acciones de los personajes

. comparando diferentes textos escritos por un mismo autor

5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

. extrayendo información explícita e implícita

. utilizando los organizadores de textos expositivos

(títulos, subtítulos, índice y glosario) para

encontrar información específica

. comprendiendo la información entregada por

textos discontinuos, como imágenes,

gráficos, tablas, mapas o diagramas

. interpretando expresiones en lenguaje

figurado

. comparando información

. respondiendo preguntas como ¿por qué

sucede?, ¿cuál es la consecuencia

de?, ¿qué sucedería si...?

. formulando una opinión sobre algún

aspecto de la lectura

. fundamentando su opinión con

información del texto o

sus conocimientos previos

7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar información, elegir libros, estudiar, trabajar o investigar), cuidando el material en favor del uso común.

9. Buscar y clasificar información sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

10. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

. claves del texto (para determinar qué acepción es

pertinente según el contexto)

. raíces y afijos

. preguntar a otro

. diccionarios, enciclopedias e internet

ESCRITURA

11. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas, noticias, etc.

12. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que incluyan:

. una secuencia lógica de eventos

. inicio, desarrollo y desenlace

. conectores adecuados

. descripciones

. un lenguaje expresivo para desarrollar la acción

13. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

. presentando el tema en una oración

. desarrollando una idea central por párrafo

. utilizando sus propias palabras

14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr diferentes propósitos:

. usando un formato adecuado

. transmitiendo el mensaje con claridad

15. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.

16. Planificar la escritura:

. estableciendo propósito y destinatario

. generando ideas a partir de conversaciones,

investigaciones,

lluvia de ideas u otra estrategia

17. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

. organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte

. utilizan conectores apropiados

. emplean un vocabulario preciso y variado

. adecuan el registro al propósito del texto y al

destinatario

. mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias

de los pares y el docente

. corrigen la ortografía y la presentación

18. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

19. Comprender la función de los adverbios en textos orales y escritos, y reemplazarlos o combinarlos para enriquecer o precisar sus producciones.

20. Comprender la función de los verbos en textos orales y escritos, y usarlos manteniendo la concordancia con el sujeto.

21. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de:

. palabras con b-v

. palabras con h de uso frecuente

. escritura de ay, hay, ahí

. acentuación de palabras agudas, graves,

esdrújulas y sobresdrújulas

COMUNICACIÓN ORAL

22. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

. cuentos folclóricos y de autor

. poemas

. mitos y leyendas

. capítulos de novelas

23. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, películas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

. estableciendo conexiones con sus propias

experiencias

. identificando el propósito

. formulando preguntas para obtener

información adicional,

aclarar dudas y profundizar la

comprensión

. estableciendo relaciones entre

distintos textos

. respondiendo preguntas sobre

información explícita e implícita

. formulando una opinión sobre lo

escuchado

24. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

25. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en clases o temas de su interés:

. manteniendo el foco de la conversación

. expresando sus ideas u opiniones y

fundamentándolas

. formulando preguntas para aclarar

dudas y verificar la

comprensión

. demostrando interés ante lo

escuchado

. mostrando empatía frente a situaciones

expresadas por otros

. respetando turnos

26. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

. presentarse a sí mismo y a otros

. saludar

. preguntar

. expresar opiniones, sentimientos e

ideas

. situaciones que requieren el uso de

fórmulas de cortesía como por favor,

gracias, perdón, permiso

27. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:

. organizando las ideas en introducción,

desarrollo y cierre

. incorporando descripciones y ejemplos

que ilustren las ideas

. utilizando un vocabulario variado

. reemplazando los pronombres y algunos

adverbios por construcciones

sintácticas que expliciten o describan

al referente

. usando gestos y posturas acordes a la

situación

. usando material de apoyo (power point,

papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente

28. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

29. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en equipo.

30. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

5º BÁSICO / Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJES

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

. pronunciando las palabras con precisión

. respetando la prosodia indicada por todos

los signos de puntuación

. decodificando de manera automática la

mayoría de las palabras del texto

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

. relacionar la información del texto

con sus experiencias y conocimientos

. releer lo que no fue comprendido

. formular preguntas sobre lo leído y

responderlas

. identificar las ideas más importantes de

acuerdo con el propósito del lector

. organizar la información en esquemas o

mapas conceptuales

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

. poemas

. cuentos folclóricos y de autor

. fábulas

. leyendas

. mitos

. novelas

. historietas

. otros

4. Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión:

. interpretando el lenguaje figurado

presente en el texto

. expresando opiniones sobre las

actitudes y acciones

de los personajes y fundamentándolas

con ejemplos del texto

. determinando las consecuencias de

hechos o acciones

. describiendo el ambiente y las

costumbres representadas en el texto

. explicando las características físicas

y sicológicas de los personajes que

son relevantes para el desarrollo

de la historia

. comparando textos de autores

diferentes y justificando

su preferencia por alguno

5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

. explicando cómo el lenguaje poético

que emplea el autor apela a los

sentidos, sugiere estados de ánimo y

crea imágenes en el lector

. identificando personificaciones y

comparaciones y explicando su

significado dentro del poema

. distinguiendo los elementos formales

de la poesía (rima asonante y

consonante, verso y estrofa)

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

. extrayendo información explícita e

implícita

. haciendo inferencias a partir de la

información del texto y de sus

experiencias y conocimientos

. relacionando la información de

imágenes, gráficos, tablas, mapas o

diagramas, con el texto en el cual

están insertos

. interpretando expresiones en

lenguaje figurado

. comparando información

. formulando una opinión sobre

algún aspecto de la lectura

. fundamentando su opinión con

información del texto o

sus conocimientos previos

7. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

. determinando quién es el emisor,

cuál es su propósito

y a quién dirige el mensaje

. evaluando si un texto entrega

suficiente información para

responder una determinada pregunta

o cumplir un propósito

8. Sintetizar y registrar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

11. Buscar y seleccionar la información más relevante sobre un tema en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.

12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

. claves del texto (para determinar qué

acepción es pertinente

según el contexto)

. raíces y afijos

. preguntar a otro

. diccionarios, enciclopedias e

internet

ESCRITURA

13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

. tengan una estructura clara

. utilicen conectores adecuados

. incluyan descripciones y diálogo

(si es pertinente) para

desarrollar la trama, los personajes y el ambiente

15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

. presentando el tema en una oración

. desarrollando una idea central por

párrafo

. agregando las fuentes utilizadas

16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

17. Planificar sus textos:

. estableciendo propósito y destinatario

. generando ideas a partir de sus

conocimientos e investigación

. organizando las ideas que compondrán

su escrito

18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

. desarrollan las ideas agregando información

. emplean un vocabulario preciso y variado,

y un registro

adecuado

. releen a medida que escriben

. aseguran la coherencia y agregan conectores

. editan, en forma independiente,

aspectos de ortografía y presentación

. utilizan las herramientas del procesador

de textos para buscar sinónimos,

corregir ortografía y gramática, y dar

formato (cuando escriben en computador)

19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

20. Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva.

21. Conjugar correctamente los verbos regulares al utilizarlos en sus producciones escritas.

22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de:

. uso de c-s-z

. raya para indicar diálogo

. acento diacrítico y dierético

. coma en frases explicativas

COMUNICACIÓN ORAL

23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

. cuentos folclóricos y de autor

. poemas

. mitos y leyendas

. capítulos de novelas

24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

. relacionando las ideas escuchadas con

sus experiencias

personales y sus conocimientos previos

. extrayendo y registrando la información

relevante

. formulando preguntas al profesor o a

los compañeros para comprender o elaborar

una idea, o aclarar el significado de

una palabra

. comparando información dentro del texto

o con otros textos

. formulando y fundamentando una opinión

sobre lo escuchado

25. Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

. discutiendo aspectos relevantes de la

historia

. describiendo a los personajes según

su manera de hablar

y de comportarse

26. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

. manteniendo el foco en un tema

. aceptando sugerencias

. haciendo comentarios en los momentos

adecuados

. mostrando acuerdo o desacuerdo con

respeto

. fundamentando su postura

27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

. presentarse a sí mismo y a otros

. saludar

. preguntar

. expresar opiniones, sentimientos e

ideas

. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

28. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

. presentando las ideas de manera

coherente y cohesiva

. fundamentando sus planteamientos con

ejemplos y datos

. organizando las ideas en introducción,

desarrollo y cierre

. utilizando un vocabulario variado y

preciso y un registro

formal, adecuado a la situación

comunicativa

. reemplazando algunas construcciones

sintácticas

familiares por otras más variadas

. conjugando correctamente los verbos

. pronunciando claramente y usando un

volumen audible, entonación, pausas

y énfasis adecuados

. usando gestos y posturas acordes a la

situación

. usando material de apoyo (power point,

papelógrafo, objetos, etc.) de manera

efectiva

29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

30. Producir textos orales planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

. poemas

. narraciones (contar una historia,

describir una actividad, relatar

noticias, testimonios, etc.)

. dramatizaciones

6º BÁSICO / Lenguaje y Comunicación

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

EJES

Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

1. Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

. pronunciando las palabras con precisión

. respetando la prosodia indicada por

todos los signos de puntuación

. decodificando de manera automática la

mayoría de las palabras del texto

2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:

. relacionar la información del texto

con sus experiencias

y conocimientos

. releer lo que no fue comprendido

. formular preguntas sobre lo leído y

responderlas

. organizar la información en esquemas o mapas

conceptuales

. resumir

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y cultural; por ejemplo:

. poemas

. cuentos folclóricos y de autor

. fábulas

. leyendas

. mitos

. novelas

. historietas

. otros

4. Analizar aspectos relevantes de las narraciones leídas para profundizar su comprensión:

. identificando las acciones principales

del relato y explicando cómo influyen

en el desarrollo de la historia

. explicando las actitudes y reacciones

de los personajes de acuerdo con sus

motivaciones y las situaciones que viven

. describiendo el ambiente y las costumbres

representadas en el texto y explicando

su influencia en las acciones del relato

. relacionando el relato, si es

pertinente, con la época

y el lugar en que se ambienta

. interpretando el lenguaje figurado

presente en el texto

. expresando opiniones sobre las

actitudes y acciones de los personajes

y fundamentándolas con ejemplos del

texto

. llegando a conclusiones sustentadas

en la información del texto

. comparando textos de autores diferentes

y justificando su preferencia por alguno

5. Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para profundizar su comprensión:

. explicando cómo el lenguaje poético

que emplea el autor apela a los

sentidos, sugiere estados de ánimo

y crea imágenes en el lector

. identificando personificaciones,

comparaciones e hipérboles y explicando

su significado dentro del poema

. analizando cómo los efectos sonoros

(aliteración y onomatopeya) utilizados

por el poeta refuerzan lo dicho

6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:

. extrayendo información explícita e

implícita

. haciendo inferencias a partir de la

información del texto

y de sus experiencias y conocimientos

. relacionando la información de

imágenes, gráficos, tablas, mapas o

diagramas, con el texto en el cual están

insertos

. interpretando expresiones en lenguaje

figurado

. comparando información entre dos textos

del mismo tema

. formulando una opinión sobre algún

aspecto de la lectura

. fundamentando su opinión con

información del texto o sus

conocimientos previos

7. Evaluar críticamente la información presente en textos de diversa procedencia:

. determinando quién es el emisor, cuál

es su propósito y a quién dirige el

mensaje

. evaluando si un texto entrega suficiente

información para responder una

determinada pregunta o cumplir un

propósito

. comparando la información que se entrega

sobre una misma noticia en

distintas fuentes

8. Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una investigación, recordar detalles, etc.

9. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.

10. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los demás.

11. Buscar y comparar información sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investigación.

12. Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

. claves contextuales

. raíces y afijos

. preguntar a otro

. diccionarios, enciclopedias e internet

ESCRITURA

13. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.

14. Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:

. tengan una estructura clara

. utilicen conectores adecuados

. tengan coherencia en sus oraciones

. incluyan descripciones y diálogo (si es

pertinente) que desarrollen la trama,

los personajes y el ambiente

15. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:

. organizando el texto en una estructura

clara

. desarrollando una idea central por

párrafo

. agregando las fuentes utilizadas

16. Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto leído y fundamentando sus comentarios con ejemplos.

17. Planificar sus textos:

. estableciendo propósito y destinatario

. generando ideas a partir de sus

conocimientos e investigación

. organizando las ideas que compondrán su

escrito

18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso:

. agregan ejemplos, datos y justificaciones

para profundizar las ideas

. emplean un vocabulario preciso y

variado, y un registro adecuado

. releen a medida que escriben

. aseguran la coherencia y agregan

conectores

. editan, en forma independiente,

aspectos de ortografía y presentación

. utilizan las herramientas del procesador

de textos

para buscar sinónimos, corregir ortografía

y gramática, y dar formato

(cuando escriben en computador)

19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

20. Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:

. sinónimos, hipónimos e hiperónimos

. locuciones

. comparaciones

. otros

21. Utilizar correctamente los participios irregulares (por ejemplo, roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto) en sus producciones escritas.

22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual aprendidas en años anteriores, además de:

. escritura de los verbos haber, tener e

ir, en los tiempos más utilizados

. coma en frases explicativas

. coma en presencia de conectores que

la requieren

. acentuación de pronombres interrogativos

y exclamativos

COMUNICACIÓN ORAL

23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas por un adulto, como:

. cuentos folclóricos y de autor

. poemas

. mitos y leyendas

. capítulos de novelas

24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo:

. relacionando las ideas escuchadas con

sus experiencias personales y sus

conocimientos previos

. extrayendo y registrando la

información relevante

. formulando preguntas al profesor

o a los compañeros para comprender

o elaborar una idea, o aclarar el

significado de una palabra

. comparando información dentro del

texto o con otros textos

. formulando y fundamentando una

opinión sobre lo escuchado

. identificando diferentes puntos de

vista

25. Evaluar críticamente mensajes publicitarios:

. identificando al emisor

. explicando cuál es la intención del

emisor

. identificando a quién está dirigido el

mensaje (a niñas, a usuarios del metro,

a adultos mayores, etc.)

y fundamentando cómo llegaron a esa

conclusión

26. Apreciar obras de teatro, películas o representaciones:

. discutiendo aspectos relevantes de la

historia

. describiendo cómo los actores cambian

sus tonos de voz y su gestualidad

para expresar diversas emociones

. identificando algunos recursos que

buscan provocar un efecto en la

audiencia (efectos de sonido, música,

efectos de iluminación, etc.)

27. Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:

. manteniendo el foco en un tema

. complementando las ideas de otro y

ofreciendo sugerencias

. aceptando sugerencias

. haciendo comentarios en los momentos

adecuados

. mostrando acuerdo o desacuerdo con

respeto

. fundamentando su postura

28. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

. presentarse a sí mismo y a otros

. saludar

. preguntar

. expresar opiniones, sentimientos e ideas

. otras situaciones que requieran el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso

29. Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su interés:

. presentando las ideas de manera coherente

y cohesiva

. fundamentando sus planteamientos con

ejemplos y datos

. organizando las ideas en introducción,

desarrollo y cierre

. usando elementos de cohesión para

relacionar cada parte

de la exposición

. utilizando un vocabulario variado

y preciso y un registro formal

adecuado a la situación comunicativa

. reemplazando algunas construcciones

sintácticas

familiares por otras más variadas

. conjugando correctamente los verbos

. utilizando correctamente los

participios irregulares

. pronunciando claramente y usando un

volumen audible,

entonación, pausas y énfasis adecuados

. usando gestos y posturas acordes a la

situación

. usando material de apoyo (power point,

papelógrafo,

objetos, etc.) de manera efectiva

. exponiendo sin leer de un texto escrito

30. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de textos escuchados o leídos.

31. Producir textos orales espontáneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:

. poemas

. narraciones (contar una historia, describir

una actividad relatar noticias,

testimonios, etc.)

. dramatizaciones

.

BASES CURRICULARES 2012

Educación básica / Matemática

INTRODUCCIÓN

El propósito formativo de esta asignatura es enriquecer la comprensión de la realidad, facilitar la selección de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo en todos los estudiantes, sean cuales sean sus opciones de vida y de estudios al final de la experiencia escolar. La matemática proporciona herramientas conceptuales para analizar la información cuantitativa presente en las noticias, opiniones, publicidad y diversos textos, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicación, razonamiento y abstracción e impulsando el desarrollo del pensamiento intuitivo y la reflexión sistemática. La matemática contribuye a que los alumnos valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias personales para resolver problemas y analizar situaciones concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la aplicación y el ajuste de modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la precisión en el lenguaje y la perseverancia en la búsqueda de caminos y soluciones.

La matemática es en sí misma un aspecto importante de la cultura humana: es una disciplina cuya construcción empírica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situaciones provenientes de los más variados ámbitos. Además, aprender matemática es fundamental para la formación de ciudadanos críticos y adaptables; capaces de analizar, sintetizar, interpretar y enfrentar situaciones cada vez más complejas; dispuestos a resolver problemas de diversos tipos, ya que les permite desarrollar capacidades para darle sentido al mundo y actuar en él. La matemática les ayudará a resolver problemas cotidianos, a participar responsablemente en la dinámica social y cívica, y les suministrará una base necesaria para su formación técnica o profesional.

Su aprendizaje involucra desarrollar capacidades cognitivas clave, como visualizar, representar, modelar y resolver problemas, simular y conjeturar, reconocer estructuras y procesos. Asimismo, amplía el pensamiento intuitivo y forma el deductivo y lógico. La matemática constituye un dominio privilegiado para perfeccionar y practicar el sentido común, el espíritu crítico, la capacidad de argumentación, la perseverancia y el trabajo colaborativo. Está siempre presente en la vida cotidiana, explícita o implícitamente, y juega un papel fundamental en la toma de decisiones. Es una herramienta imprescindible en las ciencias naturales, la tecnología, la medicina y las ciencias sociales, entre otras. Es, asimismo, un lenguaje universal que trasciende fronteras y abre puertas para comunicarse con el mundo.

La matemática no es un cuerpo fijo e inmutable de conocimientos, hechos y procedimientos, que se aprenden a recitar. Hacer matemáticas no consiste simplemente en calcular las respuestas a problemas propuestos, usando un repertorio específico de técnicas probadas. En otras palabras, es una ciencia que exige explorar y experimentar, descubriendo patrones, configuraciones, estructuras y dinámicas.

Se trata de una disciplina creativa, multifacética en sus aspectos cognitivos, afectivos y sociales, que es accesible a los niños desde la Educación Básica; que puede brindar momentos de entusiasmo al estudiante cuando se enfrenta a un desafío, de alegría y sorpresa cuando descubre una solución a simple vista, o de triunfo cuando logra resolver una situación difícil.

Los estudiantes de todas las edades necesitan dar sentido a los contenidos matemáticos que aprenden, para que puedan construir su propio significado de la matemática. Especialmente en los primeros niveles, esto se logra de mejor manera cuando los estudiantes exploran y trabajan primero manipulando una variedad de materiales concretos y didácticos. La formación de conceptos abstractos comienza a partir de las experiencias y acciones concretas con objetos. Por ejemplo, en el caso de las operaciones, el uso de material concreto facilita la comprensión de las relaciones reversibles entre otros, dándose la oportunidad de comprobar numerosas veces la permanencia de algunos hechos. El tránsito hacia la representación simbólica es más sólido si luego se permite una etapa en que lo concreto se representa icónicamente, con imágenes y representaciones "pictóricas", para más tarde avanzar progresivamente hacia un pensamiento simbólico-abstracto. Las metáforas, las representaciones y las analogías juegan un rol clave en este proceso de aprendizaje que da al alumno la posibilidad de construir sus propios conceptos matemáticos. De esta manera, la matemática se vuelve accesible para todos. Los Objetivos de Aprendizaje de Matemática mantienen permanentemente esa progresión de lo concreto a lo pictórico (icónico) y a lo simbólico (abstracto) en ambos sentidos que se denomina con la sigla COPISI.

Para desarrollar los conceptos y habilidades básicas en Matemática, es necesario que el alumno los descubra, explorando y trabajando primeramente en ámbitos numéricos pequeños, siempre con material concreto. Mantenerse dentro de un ámbito numérico más bajo hace posible visualizar las cantidades y de esta manera, comprender mejor lo que son y lo que se hace con ellas. De esta manera se construye una base sólida para comprender los conceptos de número y su operatoria y también los conceptos relacionados con geometría, medición y datos.

La resolución de problemas es el foco de la enseñanza de la Matemática. Se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento y de acción que posibiliten a los estudiantes procesar información proveniente de la realidad y así profundizar su comprensión acerca de ella y de los conceptos aprendidos. Contextualizar el aprendizaje mediante problemas reales relaciona la matemática con situaciones concretas, y facilita así un aprendizaje significativo de contenidos matemáticos fundamentales. Resolver problemas da al estudiante la ocasión de enfrentarse a situaciones desafiantes que requieren, para su resolución, variadas habilidades, destrezas y conocimientos que no siguen esquemas prefijados y de esta manera contribuye a desarrollar confianza en las capacidades propias de aprender y de enfrentar situaciones, lo que genera, además, actitudes positivas hacia el aprendizaje. La resolución de problemas permite, además, que el profesor perciba el tipo de pensamiento matemático de sus alumnos cuando ellos seleccionan diversas estrategias cognitivas y las comunican. De este modo, obtiene evidencia muy relevante para apoyar y ajustar la enseñanza a las necesidades de ellos. Los Objetivos de Aprendizaje se orientan también a desarrollar en los estudiantes las destrezas de cálculo. A pesar de que existen hoy métodos automáticos para calcular las destrezas de cálculo, particularmente el cálculo mental, son altamente relevantes en la enseñanza básica, pues constituyen un medio eficaz para el desarrollo de la atención, la concentración y la memoria, y originan una familiaridad progresiva con los números, que permite que los alumnos puedan luego "jugar" con ellos. Además, a medida que los estudiantes progresan en sus estrategias de cálculo, son capaces de aplicarlas flexiblemente a la solución de situaciones numéricas, y luego comparar, discutir y compartir las estrategias que cada uno utilizó para llegar al resultado. La comprensión de los algoritmos y la aplicación de operaciones para resolver problemas se facilitan y se hacen más sólidas cuando se ha tenido la oportunidad de ejercitar destrezas de cálculo mental.

En la educación básica, las herramientas tecnológicas (calculadoras y computadoras) contribuyen al ambiente de aprendizaje, ya que permiten explorar y crear patrones, examinar relaciones en configuraciones geométricas y ecuaciones simples, ensayar respuestas, testear conjeturas, organizar y mostrar datos y abreviar la duración de cálculos laboriosos necesarios para resolver ciertos tipos de problemas. Sin embargo, aunque la tecnología se puede usar de 1º a 4º básico para enriquecer el aprendizaje, se espera que los estudiantes comprendan y apliquen los conceptos involucrados antes de usar estos medios.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

A. Habilidades

En la educación básica se busca desarrollar el pensamiento matemático. En este desarrollo, están involucradas cuatro habilidades interrelacionadas: resolver problemas, representar, modelar y argumentar y comunicar. Todas ellas tienen un rol importante en la adquisición de nuevas destrezas y conceptos y en la aplicación de conocimientos para resolver los problemas propios de la matemática (rutinarios y no rutinarios) y de otros ámbitos.

Resolver problemas

Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educación matemática. Se habla de resolver problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situación problemática dada, contextualizada o no, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A través de estos desafíos, los alumnos experimentan, escogen o inventan y aplican diferentes estrategias (ensayo y error, transferencia desde problemas similares ya resueltos, etc.), comparan diferentes vías de solución, y evalúan las respuestas obtenidas y su pertinencia.

Argumentar y comunicar

La habilidad de argumentar se aplica al tratar de convencer a otros de la validez de los resultados obtenidos. La argumentación y discusión colectiva sobre la solución de problemas, escuchar y corregirse mutuamente, la estimulación a utilizar un amplio abanico de formas de comunicación de ideas, metáforas y representaciones, favorece el aprendizaje matemático.

En la enseñanza básica, se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progresivamente deducciones que les permitirán hacer predicciones eficaces en variadas situaciones concretas. Se espera, además, que desarrollen la capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente, y también de detectar afirmaciones erróneas.

Modelar

Modelar es el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir modelos matemáticos identificando patrones característicos de situaciones, objetos o fenómenos que se desea estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos.

El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versión simplificada y abstracta de un sistema, usualmente más complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemático. A través del modelamiento matemático los estudiantes aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar métodos matemáticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real.

Aunque construir modelos suele requerir el manejo de conceptos y métodos matemáticos avanzados, en este currículum se propone comenzar por actividades de modelación tan básicas como formular una ecuación que involucra adiciones para expresar una situación de la vida cotidiana del tipo: "invitamos 11 amigos, 7 ya llegaron, ¿cuántos faltan?" un modelo posible sería 7 + ? = 11. La complejidad de las situaciones a modelar dependerá del nivel en que se encuentren los estudiantes.

Representar

Al metaforizar, el estudiante transporta experiencias y objetos de un ámbito concreto y familiar a otro más abstracto y nuevo, en que habitan los conceptos que está recién construyendo o aprendiendo. Por ejemplo: "los números son cantidades", "los números son posiciones en la recta numérica", "sumar es juntar, restar es quitar", "sumar es avanzar, restar es retroceder", "dividir es repartir en partes iguales".

En tanto, el alumno "representa" para entender mejor y operar con conceptos y objetos ya construidos. Por ejemplo, cuando representa las fracciones con puntos en una recta numérica, o una ecuación como x + 2 = 5 por medio de una balanza en equilibrio con una caja de peso desconocido x y 2 kg en un platillo y 5 kg en el otro.

Manejar una variedad de representaciones matemáticas de un mismo concepto y transitar fluidamente entre ellas, permitirá a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su capacidad de pensar matemáticamente. Durante la educación básica, se espera que aprendan a usar representaciones pictóricas como diagramas, esquemas y gráficos, para comunicar cantidades, operaciones y relaciones, y que luego conozcan y utilicen el lenguaje simbólico y el vocabulario propio de la disciplina.

B. Ejes

Números y operaciones

Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de número como también la destreza en el cálculo mental y el uso de algoritmos. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos básicos, con ayuda de metáforas y representaciones, aprenden los algoritmos de la adición, sustracción, multiplicación y división, incluyendo el sistema posicional de escritura de los números. Se espera que desarrollen las estrategias de cálculo mental, comenzando con ámbitos numéricos pequeños y ampliando estos en los cursos superiores, y que se aproximen a los números racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones.

En todos los ejes, y en especial en el de Números, el aprendizaje debe iniciarse haciendo a los alumnos manipular material concreto o didáctico, pasando luego a una representación pictórica que finalmente se reemplaza por símbolos.

Patrones y álgebra

En este eje se pretende que los estudiantes expliquen y describan relaciones de todo tipo, como parte del estudio de la matemática. Los estudiantes buscarán relaciones entre números, formas, objetos y conceptos, lo que los facultará para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en relación con otra.

Los patrones (observables en secuencias de objetos, imágenes o números que presentan regularidades) pueden ser representados en forma concreta, pictórica y simbólica, y los estudiantes deben ser capaces de transportarlos de una forma de representación a otra, extenderlos, usarlos y crearlos. La percepción de los patrones les permite predecir y también fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas. Una base sólida en patrones facilita el desarrollo de un pensamiento matemático más abstracto en los niveles superiores, como es el pensamiento algebraico.

Geometría

En este eje se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir las características y propiedades de figuras 3D y figuras 2D en situaciones estáticas y dinámicas. Se entregan conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un lenguaje más preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de los objetos -la reflexión, la traslación y la rotación- busca desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos.

Medición

Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de identificar las características de los objetos y cuantificarlos, para poder compararlos y ordenarlos. Las características de los objetos -ancho, largo, alto, peso, volumen, etc.- permiten determinar medidas no estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas específicas de acuerdo con lo que se está midiendo.

Datos y probabilidades

Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifiquen y lean información dispuesta en tablas y gráficos, y que se inicien en temas relacionados con el azar. Estos conocimientos les permitirán reconocer gráficos y tablas en su vida cotidiana. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la formulación de preguntas relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y después registren lo obtenido y hagan predicciones a partir de ellos.

C. Actitudes

Los Objetivos de Aprendizaje de Matemática promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.

Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemática son las siguientes:

a. Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metódico

El desarrollo de los objetivos de aprendizaje requiere de un trabajo meticuloso con los datos e información, para poder operar con ellos de forma adecuada. Esto tiene que comenzar desde los primeros niveles, sin contraponerlo con la creatividad y flexibilidad.

b. Abordar de manera flexible y creativa la búsqueda de soluciones a problemas

Desde los Objetivos de Aprendizaje se ofrecen oportunidades para desarrollar la flexibilidad y la creatividad por medio de la búsqueda de soluciones a problemas; entre ellas, explorar diversas estrategias, escuchar el razonamiento de los demás y usar el material concreto de diversas maneras.

c. Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas

Esta actitud se debe promover por medio del trabajo que se realice para alcanzar los objetivos de la asignatura. Dicho trabajo debe poner el acento en el interés por las matemáticas, tanto por su valor en tanto forma de conocer la realidad, como por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas.

d. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades

Las bases promueven una actitud de confianza en sí mismo que aliente la búsqueda de soluciones, la comunicación de los propios razonamientos y la formulación de dudas y observaciones. A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe incentivar la confianza en las propias capacidades, al constatar y valorar los logros personales en el aprendizaje. Esto fomenta en el alumno una actitud activa hacia el aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas y buscar respuestas. Asimismo, da seguridad para participar en clases, pues refuerza sus conocimientos y aclara dudas.

e. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

Las bases curriculares requieren que los estudiantes cultiven el esfuerzo y la perseverancia, conscientes de que el logro de ciertos aprendizajes puede implicar mayor dedicación y esfuerzo. Por otra parte, es relevante que el alumno aprenda a reconocer errores y a utilizarlos como fuente de aprendizaje, desarrollando la capacidad de autocrítica y de superación. Esto lo ayudará a alcanzar los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su vida personal.

f. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa

Se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada para enriquecer los propios conocimientos y aprendizajes y los de sus compañeros.

1º BÁSICO / Matemática

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Resolver problemas

a. Emplear diversas estrategias para resolver

problemas.

b. Comprobar enunciados, usando material

concreto y gráfico.

c. Expresar un problema con sus propias

palabras.

Argumentar y comunicar

d. Describir situaciones del entorno con

lenguaje matemático.

e. Comunicar el resultado de

descubrimientos de relaciones,

patrones y reglas, entre otros,

empleando expresiones matemáticas.

f. Explicar las soluciones propias y

los procedimientos utilizados.

Modelar

g. Aplicar modelos que involucren

sumas, restas y orden

de cantidades.

h. Expresar, a partir de

representaciones pictóricas y

explicaciones dadas, acciones

y situaciones cotidianas en

lenguaje matemático.

Representar

i. Elegir y utilizar

representaciones concretas,

pictóricas

y simbólicas para representar

enunciados.

j. Crear un relato basado en

una expresión matemática simple.

EJES NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Contar números del 0 al 100 de

1 en 1, de 2 en 2,

de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia

adelante y hacia

atrás, empezando por cualquier

número menor que 100.

2. Identificar el orden de los

elementos de una serie,

utilizando números ordinales

del primero (1º) al décimo (10º).

3. Leer números del 0 al 20 y

representarlos en forma

concreta, pictórica y simbólica.

4. Comparar y ordenar números del

0 al 20 de menor a

mayor y/o viceversa, utilizando

material concreto

y/o usando software educativo.

5. Estimar cantidades hasta 20 en

situaciones concretas, usando

un referente.

6. Componer y descomponer números

del 0 a 20 de manera aditiva,

en forma concreta, pictórica y

simbólica.

7. Describir y aplicar estrategias

de cálculo mental para las

adiciones y sustracciones

hasta 20:

- conteo hacia adelante y atrás

- completar 10

- dobles

8. Determinar las unidades y

decenas en números del

0 al 20, agrupando de a 10,

de manera concreta,

pictórica y simbólica.

9. Demostrar que comprenden la

adición y la sustracción

de números del 0 al 20

progresivamente, de 0 a 5,

de 6 a 10, de 11 a 20 con

dos sumandos:

- usando un lenguaje cotidiano

para describir

acciones desde su propia

experiencia

- representando adiciones

y sustracciones con

material concreto y

pictórico, de manera manual

y/o usando software

educativo

- representando el proceso

en forma simbólica

- resolviendo problemas

en contextos familiares

- creando problemas

matemáticos y resolviéndolos

10. Demostrar que la adición y

la sustracción son

operaciones inversas, de

manera concreta,

pictórica y simbólica.

PATRONES Y ÁLGEBRA

11. Reconocer, describir, crear y

continuar patrones repetitivos

(sonidos, figuras, ritmos...)

y patrones numéricos hasta

el 20, crecientes y

decrecientes, usando material

concreto, pictórico y

simbólico, de manera manual y/o

por medio de software educativo.

12. Describir y registrar la igualdad

y la desigualdad como equilibrio

y desequilibrio, usando una

balanza en forma concreta,

pictórica y simbólica

del 0 al 20, usando el

símbolo igual (=).

GEOMETRÍA

13. Describir la posición de

objetos y personas en

relación a sí mismos y a

otros objetos y personas,

usando un lenguaje común

(como derecha e izquierda).

14. Identificar en el entorno

figuras 3D y figuras

2D y relacionarlas, usando

material concreto.

15. Identificar y dibujar líneas

rectas y curvas.

MEDICIÓN

16. Usar unidades no estandarizadas

de tiempo para comparar la

duración de eventos cotidianos.

17. Usar un lenguaje cotidiano

para secuenciar eventos

en el tiempo: días de la

semana, meses del año y

algunas fechas significativas.

18. Identificar y comparar la

longitud de objetos,

usando palabras como largo

y corto.

DATOS y PROBABILIDADES

19. Recolectar y registrar datos

para responder preguntas

estadísticas sobre sí mismo

y el entorno, usando

bloques, tablas de conteo y

pictogramas.

20. Construir, leer e

interpretar pictogramas.

2º BÁSICO / Matemática

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Resolver problemas

a. Emplear diversas estrategias

para resolver problemas:

- por medio de ensayo y error

- aplicando conocimientos

adquiridos

b. Comprobar enunciados, usando material

concreto y gráfico.

Argumentar y comunicar

c. Describir situaciones de la

realidad con lenguaje

matemático.

d. Comunicar el resultado de

descubrimientos de

relaciones, patrones y

reglas, entre otros, empleando

expresiones matemáticas.

e. Explicar las soluciones

propias y los procedimientos

utilizados.

Modelar

f. Aplicar y seleccionar modelos

que involucren sumas,

restas y orden de cantidades.

g. Expresar, a partir de

representaciones pictóricas y

explicaciones dadas, acciones

y situaciones

cotidianas en lenguaje

matemático.

Representar

h. Elegir y utilizar

representaciones concretas,

pictóricas y simbólicas para

representar enunciados.

i. Crear un relato basado en una

expresión matemática simple.

EJES NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Contar números del 0 al 1 000

de 2 en 2, de 5 en

5, de 10 en 10 y de 100 en 100,

hacia adelante

y hacia atrás, empezando

por cualquier número

menor que 1 000.

2. Leer números del 0 al 100

y representarlos en forma

concreta, pictórica y simbólica.

3. Comparar y ordenar números del 0

al 100 de menor

a mayor y viceversa, usando

material concreto y

monedas nacionales de manera

manual y/o por

medio de software educativo.

4. Estimar cantidades hasta

100 en situaciones

concretas, usando un referente.

5. Componer y descomponer números

del 0 a 100 de

manera aditiva, en forma

concreta, pictórica y

simbólica.

6. Describir y aplicar

estrategias de cálculo mental

para adiciones y

sustracciones hasta 20:

- completar 10

- usar dobles y mitades

- "uno más uno menos"

- "dos más dos menos"

- usar la reversibilidad de

las operaciones

7. Identificar las unidades y

decenas en números

del 0 al 100, representando

las cantidades de

acuerdo a su valor posicional,

con material

concreto, pictórico y simbólico.

8. Demostrar y explicar de manera

concreta, pictórica

y simbólica el efecto de sumar y

restar 0 a un número.

9. Demostrar que comprende la

adición y la sustracción

en el ámbito del 0 al 100:

- usando un lenguaje cotidiano

y matemático para

describir acciones desde su

propia experiencia

- resolviendo problemas con

una variedad de

representaciones concretas

y pictóricas, de

manera manual y/o usando

software educativo

- registrando el proceso en

forma simbólica

- aplicando los resultados

de las adiciones y

sustracciones de los

números del 0 a 20

sin realizar cálculos

- aplicando el algoritmo

de la adición y

sustracción sin

considerar reserva

- creando problemas

matemáticos en contextos

familiares y resolviéndolos

10. Demostrar que comprende

la relación entre la adición

y la sustracción al usar la

"familia de operaciones"

en cálculos aritméticos y la

resolución de problemas.

11. Demostrar que comprende la

multiplicación:

- usando representaciones

concretas y pictóricas

- expresando una

multiplicación como

una adición

de sumandos iguales

- usando la distributividad

como estrategia para

construir las tablas

del 2, del 5 y del 10

- resolviendo problemas

que involucren las tablas

del 2, del 5 y del 10

PATRONES Y ÁLGEBRA

12. Crear, representar y continuar

una variedad de

patrones numéricos y completar

los elementos

faltantes, de manera manual

y/o usando software

educativo.

13. Demostrar, explicar y registrar

la igualdad y la

desigualdad en forma concreta

y pictórica del 0

al 20, usando el símbolo

igual (=) y los símbolos

no igual (>,<).

GEOMETRÍA

14. Representar y describir la

posición de objetos y

personas en relación a sí

mismos y a otros objetos

y personas, incluyendo

derecha e izquierda y

usando material concreto

y dibujos.

15. Describir, comparar y

construir figuras 2D

(triángulos, cuadrados,

rectángulos y círculos)

con material concreto.

16. Describir, comparar y

construir figuras 3D

(cubos, paralelepípedos,

esferas y conos) con

diversos materiales.

MEDICIÓN

17. Identificar días, semanas,

meses y fechas en el

calendario.

18. Leer horas y medias

horas en relojes digitales,

en el contexto de la

resolución de problemas.

19. Determinar la longitud de

objetos, usando unidades

de medidas no

estandarizadas y unidades

estandarizadas (cm y m),

en el contexto de la

resolución de problemas.

DATOS Y PROBABILIDADES

20. Recolectar y registrar

datos para responder

preguntas estadísticas

sobre juegos con monedas

y dados, usando bloques

y tablas de conteo y

pictogramas.

21. Registrar en tablas y

gráficos de barra simple,

resultados de juegos

aleatorios con dados y monedas.

22. Construir, leer e

interpretar pictogramas con

escala y gráficos de

barra simple.

3º BÁSICO /Matemática

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Resolver problemas

a. Resolver problemas dados

o creados.

b. Emplear diversas estrategias

para resolver problemas y

alcanzar respuestas adecuadas,

como la estrategia de los

4 pasos: Entender,

planificar, hacer y comprobar.

c. Transferir los procedimientos

utilizados en situaciones

ya resueltas a problemas

similares.

Argumentar y comunicar

d. Formular preguntas para

profundizar el

conocimiento y la comprensión.

e. Descubrir regularidades

matemáticas -la estructura de

las operaciones inversas, el

valor posicional en el sistema

decimal, patrones como

los múltiplos- y comunicarlas

a otros.

f. Hacer deducciones matemáticas

de manera concreta.

g. Describir una situación del

entorno con una expresión

matemática, con una ecuación

o con una representación

pictórica.

h. Escuchar el razonamiento

de otros para enriquecerse

y para corregir errores.

Modelar

i. Aplicar, seleccionar y evaluar

modelos que involucren las

cuatro operaciones y la

ubicación en la recta

numérica y en el plano.

j. Expresar, a partir de

representaciones pictóricas

y explicaciones dadas,

acciones y situaciones

cotidianas en lenguaje

matemático.

k. Identificar regularidades en

expresiones numéricas

y geométricas.

Representar

l. Utilizar formas de

representación adecuadas,

como esquemas y tablas,

con un lenguaje técnico

específico y con los símbolos

matemáticos correctos.

m. Crear un problema real a partir

de una expresión

matemática, una ecuación o una

representación.

n. Transferir una situación de un

nivel de representación a

otro (por ejemplo: de lo concreto

a lo pictórico y de lo pictórico

a lo simbólico, y viceversa).

EJES NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Contar números del 0 al 1 000

de 5 en 5, de 10

en 10, de 100 en 100:

- empezando por cualquier

número natural menor

que 1 000

- de 3 en 3, de 4 en 4...,

empezando por

cualquier múltiplo del

número correspondiente

2. Leer números hasta 1 000 y

representarlos en forma

concreta, pictórica y

simbólica.

3. Comparar y ordenar números

naturales hasta 1 000,

utilizando la recta numérica

o la tabla posicional

de manera manual y/o por medio

de software educativo.

4. Describir y aplicar

estrategias de cálculo mental

para las adiciones y

sustracciones hasta 100:

- por descomposición

- completar hasta la decena

más cercana

- usar dobles

- sumar en vez de restar

- aplicar la asociatividad

5. Identificar y describir las

unidades, decenas y

centenas en números del 0 al

1 000, representando

las cantidades de acuerdo a

su valor posicional,

con material concreto,

pictórico y simbólico.

6. Demostrar que comprenden

la adición y la

sustracción de números del

0 al 1 000:

- usando estrategias personales

con y sin material concreto

- creando y resolviendo

problemas de adición y

sustracción que involucren

operaciones combinadas,

en forma concreta, pictórica

y simbólica, de manera

manual y/o por medio de

software educativo

- aplicando los algoritmos con

y sin reserva,

progresivamente, en la

adición de hasta cuatro

sumandos y en la

sustracción de hasta un

sustraendo

7. Demostrar que comprenden

la relación entre la

adición y la sustracción,

usando la "familia

de operaciones" en cálculos

aritméticos y en la

resolución de problemas.

8. Demostrar que comprenden las

tablas de multiplicar

hasta 10 de manera progresiva:

- usando representaciones

concretas y pictóricas

- expresando una multiplicación

como una adición

de sumandos iguales

- usando la distributividad

como estrategia para

construir las tablas

hasta el 10

- aplicando los resultados de

las tablas de

multiplicación hasta 10x10,

sin realizar cálculos

- resolviendo problemas que

involucren las

tablas aprendidas hasta

el 10

9. Demostrar que comprenden la

división en el contexto

de las tablas1 de hasta 10x10:

- representando y explicando

la división como

repartición y agrupación en

partes iguales,

con material concreto y

pictórico

- creando y resolviendo

problemas en contextos que

incluyan la repartición y

la agrupación

- expresando la división como

una sustracción repetida

- describiendo y aplicando

la relación inversa

entre la división y la

multiplicación

- aplicando los resultados

de las tablas de

multiplicación hasta 10x10,

sin realizar cálculos

10. Resolver problemas rutinarios

en contextos

cotidianos, que incluyan

dinero e involucren las

cuatro operaciones

(no combinadas).

11. Demostrar que comprenden

las fracciones de uso

común: ¼, ?, ½, ?, ¾:

- explicando que una fracción

representa la parte

de un todo2, de manera

concreta, pictórica,

simbólica, de forma

manual y/o con software

educativo

- describiendo situaciones,

en las cuales se puede

usar fracciones comparando

fracciones de un

mismo todo, de igual

denominador

PATRONES Y ÁLGEBRA

12. Generar, describir y registrar

patrones numéricos,

usando una variedad de

estrategias en tablas

del 100, de manera manual y/o

con software educativo.

13. Resolver ecuaciones de un paso

que involucren

adiciones y sustracciones y un

símbolo geométrico

que represente un número

desconocido, en forma

pictórica y simbólica del

0 al 100.

---------------------------------------------------

1 En el contexto de las tablas 7 x 5 = 35 y 35 : 5 = 7 (operación inversa)

2 Un todo se refiere a la unidad

GEOMETRÍA

14. Describir la localización de un

objeto en un mapa

simple o cuadrícula.

15. Demostrar que comprenden la

relación que existe

entre figuras 3D y figuras 2D:

- construyendo una figura 3D

a partir de una red

(plantilla)

- desplegando la figura 3D

16. Describir cubos,

paralelepípedos, esferas, conos,

cilindros y pirámides de

acuerdo a la forma de

sus caras y el número de

aristas y vértices.

17. Reconocer en el entorno figuras

2D que están

trasladadas, reflejadas y rotadas.

18. Demostrar que comprenden el concepto

de ángulo:

- identificando ejemplos de

ángulos en el entorno

- estimando la medida de

ángulos, usando como

referente ángulos de 45º

y de 90º

MEDICIÓN

19. Leer e interpretar líneas de

tiempo y calendarios.

20. Leer y registrar el tiempo en

horas, medias horas,

cuartos de hora y minutos en

relojes análogos

y digitales.

21. Demostrar que comprenden el

perímetro de una

figura regular e irregular:

- midiendo y registrando el

perímetro de figuras

del entorno en el contexto

de la resolución de

problemas

- determinando el perímetro

de un cuadrado y

de un rectángulo

22. Demostrar que comprende la medición

del peso (g y kg):

- comparando y ordenando

dos o más objetos a

partir de su peso de

manera informal

- usando modelos para

explicar la relación que

existe entre gramos y

kilogramos

- estimando el peso de

objetos de uso cotidiano,

usando referentes

- midiendo y registrando

el peso de objetos en

números y en fracciones

de uso común, en el

contexto de la resolución

de problemas

DATOS Y PROBABILIDADES

23. Realizar encuestas y

clasificar y organizar los

datos obtenidos en tablas y

visualizarlos en

gráficos de barra.

24. Registrar y ordenar datos

obtenidos de juegos

aleatorios con dados y monedas,

encontrando el

menor, el mayor y estimando el

punto medio entre ambos.

25. Construir, leer e interpretar

pictogramas y

gráficos de barra simple con

escala, en base a

información recolectada o

dada.

26. Representar datos usando

diagramas de puntos.

4º BÁSICO / Matemática

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Resolver problemas

a. Resolver problemas dados o

creados.

b. Emplear diversas estrategias

para resolver problemas

y alcanzar respuestas

adecuadas, como la

estrategia de los 4 pasos:

entender, planificar,

hacer y comprobar.

c. Transferir los procedimientos

utilizados en

situaciones ya resueltas a

problemas similares.

Argumentar y comunicar

d. Formular preguntas para

profundizar el

conocimiento y la comprensión.

e. Descubrir regularidades

matemáticas -la estructura

de las operaciones inversas,

el valor posicional

en el sistema decimal, patrones

como los múltiplos- y

comunicarlas a otros.

f. Hacer deducciones matemáticas.

g. Comprobar una solución y

fundamentar su razonamiento.

h. Escuchar el razonamiento

de otros para enriquecerse

y para corregir errores.

Modelar

i. Aplicar, seleccionar,

modificar y evaluar modelos

que involucren las cuatro

operaciones con números

naturales y fracciones,

la ubicación en la recta

numérica y el plano y el

análisis de datos.

j. Expresar, a partir de

representaciones pictóricas

y explicaciones dadas,

acciones y situaciones

cotidianas en lenguaje

matemático.

k. Identificar regularidades

en expresiones numéricas

y geométricas.

Representar

l. Utilizar formas de

representación adecuadas,

como esquemas y tablas,

con un lenguaje técnico

específico y con los

símbolos matemáticos

correctos.

m. Crear un problema real

a partir de una expresión

matemática, una ecuación

o una representación.

n. Transferir una situación

de un nivel de

representación a otro

(por ejemplo: de lo

concreto a lo pictórico

y de lo pictórico a lo

simbólico, y viceversa)

EJES NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Representar y describir

números del 0 al 10 000:

- contándolos de 10 en 10,

de 100 en 100, de 1 000

en 1 000

- leyéndolos y escribiéndolos

- representándolos en forma

concreta, pictórica

y simbólica

- comparándolos y

ordenándolos en la recta

numérica o la tabla posicional

- identificando el valor

posicional de los

dígitos hasta la decena

de mil

- componiendo y

descomponiendo números

naturales hasta 10 000

en forma aditiva,

de acuerdo a su valor

posicional

2. Describir y aplicar

estrategias de cálculo

mental para determinar

las multiplicaciones

hasta 10x10 y sus divisiones

correspondientes:

- conteo hacia delante y atrás

- doblar y dividir por 2

- por descomposición

- usar el doble del doble

3. Demostrar que comprenden la

adición y la sustracción de

números hasta 1 000:

- usando estrategias

personales para realizar

estas operaciones

- descomponiendo los

números involucrados

- estimando sumas y diferencias

- resolviendo problemas rutinarios

y no rutinarios que incluyan

adiciones y sustracciones

- aplicando los algoritmos en

la adición de hasta cuatro

sumandos y en la sustracción

de hasta un sustraendo

4. Fundamentar y aplicar las

propiedades del 0 y

del 1 para la multiplicación

y la propiedad

del 1 para la división.

5. Demostrar que comprenden

la multiplicación de

números de tres dígitos por

números de un dígito:

- usando estrategias con o

sin material concreto

- utilizando las tablas de

multiplicación

- estimando productos

- usando la propiedad

distributiva de la

multiplicación respecto

de la suma

- aplicando el algoritmo de

la multiplicación

- resolviendo problemas rutinarios

6. Demostrar que comprenden la división con

dividendos de dos dígitos y divisores

de un dígito:

- usando estrategias para

dividir, con o sin

material concreto

- utilizando la relación que

existe entre la

división y la multiplicación

- estimando el cociente

- aplicando la estrategia por

descomposición

del dividendo

- aplicando el algoritmo de la

división

7. Resolver problemas rutinarios y

no rutinarios

en contextos cotidianos que

incluyen dinero,

seleccionando y utilizando la

operación apropiada.

8. Demostrar que comprende las

fracciones con

denominadores 100, 12, 10, 8, 6,

5, 4, 3, 2:

- explicando que una fracción

representa la

parte de un todo o de un

grupo de elementos

y un lugar en la recta

numérica

- describiendo situaciones

en las cuales se

puede usar fracciones

- mostrando que una fracción

puede tener

representaciones diferentes

- comparando y ordenando

fracciones

(por ejemplo: 1/100,

1/8, 1/5, 1/4, 1/2)

con material concreto y

pictórico

9. Resolver adiciones y

sustracciones de

fracciones con igual

denominador (denominadores

100, 12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2)

de manera concreta y

pictórica en el contexto de la

resolución de problemas.

10. Identificar, escribir y

representar fracciones

propias y los números mixtos

hasta el 5 de manera

concreta, pictórica y simbólica,

en el contexto

de la resolución de problemas.

11. Describir y representar decimales

(décimos y centésimos):

- representándolos en

forma concreta, pictórica

y simbólica, de manera

manual y/o con

software educativo

- comparándolos y

ordenándolos hasta la centésima

12. Resolver adiciones y

sustracciones de decimales,

empleando el valor posicional

hasta la centésima

en el contexto de la resolución

de problemas.

PATRONES Y ÁLGEBRA

13. Identificar y describir

patrones numéricos en

tablas que involucren una

operación, de manera

manual y/o usando software

educativo.

14. Resolver ecuaciones e

inecuaciones de un paso

que involucren adiciones

y sustracciones,

comprobando los resultados

en forma pictórica

y simbólica del 0 al 100 y

aplicando las

relaciones inversas entre

la adición y la

sustracción.

GEOMETRÍA

15. Describir la localización

absoluta de un objeto

en un mapa simple con

coordenadas informales

(por ejemplo con letras y

números), y la

localización relativa en

relación a otros objetos.

16. Determinar las vistas de

figuras 3D, desde el

frente, desde el lado y

desde arriba.

17. Demostrar que comprenden una

línea de simetría:

- identificando figuras

simétricas 2D

- creando figuras simétricas

2D

- dibujando una o más líneas

de simetría en

figuras 2D

- usando software geométrico

18. Trasladar, rotar y reflejar

figuras 2D.

19. Construir ángulos con el

transportador y

compararlos.

MEDICIÓN

20. Leer y registrar diversas

mediciones del tiempo

en relojes análogos y

digitales, usando los

conceptos A.M., P.M.

y 24 horas.

21. Realizar conversiones

entre unidades de tiempo

en el contexto de la

resolución de problemas:

el número de segundos en

un minuto, el número

de minutos en una hora, el

número de días en

un mes y el número de

meses en un año.

22. Medir longitudes con

unidades estandarizadas

(m, cm) y realizar

transformaciones entre

estas unidades (m a cm y

viceversa) en el

contexto de la resolución

de problemas.

23. Demostrar que comprenden

el concepto de área

de un rectángulo y de un

cuadrado:

- reconociendo que el área

de una superficie

se mide en unidades

cuadradas

- seleccionando y

justificando la elección de

la unidad estandarizada

(cm² y m²)

- determinando y registrando

el área en

cm² y m² en contextos

cercanos

- construyendo diferentes

rectángulos para un

área dada (cm² y m²)

para mostrar que

distintos rectángulos

pueden tener la misma área

- usando software geométrico

24. Demostrar que comprenden el

concepto de volumen

de un cuerpo:

- seleccionando una unidad

no estandarizada

para medir el volumen

de un cuerpo

- reconociendo que el

volumen se mide en

unidades de cubo

- midiendo y registrando

el volumen en

unidades de cubo

- usando software geométrico

DATOS Y PROBABILIDADES

25. Realizar encuestas, analizar

los datos, comparar con los

resultados de muestras

aleatorias, usando tablas y

gráficos.

26. Realizar experimentos

aleatorios lúdicos

y cotidianos, y tabular

y representar

mediante gráficos de manera

manual y/o

con software educativo.

27. Leer e interpretar

pictogramas y gráficos

de barra simple con escala,

y comunicar sus

conclusiones.

5º BÁSICO / Matemática

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Resolver problemas

a. Reconocer e identificar los

datos esenciales

de un problema matemático.

b. Resolver problemas aplicando

una variedad

de estrategias, como la

estrategia de los 4

pasos: entender, planificar,

hacer y comprobar.

c. Comprender y evaluar

estrategias de resolución

de problemas de otros.

Argumentar y comunicar

d. Formular preguntas y posibles

respuestas frente

a suposiciones y reglas

matemáticas.

e. Comprobar reglas y propiedades.

f. Comunicar de manera escrita y

verbal razonamientos

matemáticos:

- describiendo los

procedimientos utilizados

- usando los términos

matemáticos pertinentes

g. Identificar un error,

explicar su causa y corregirlo.

h. Documentar el procedimiento

para resolver

problemas, registrándolo

en forma estructurada

y comprensible.

Modelar

i. Aplicar, seleccionar,

modificar y evaluar modelos

que involucren las cuatro

operaciones con

decimales y fracciones, la

ubicación en la recta

numérica y el plano, el

análisis de datos y

predicciones de

probabilidades en base a

experimentos aleatorios.

j. Traducir expresiones en

lenguaje cotidiano a

lenguaje matemático y

viceversa.

k. Modelar matemáticamente

situaciones cotidianas:

- organizando datos

- identificando patrones o

regularidades

- usando simbología

matemática para expresarlas

Representar

l. Extraer información del

entorno y representarla

matemáticamente en

diagramas, tablas y gráficos,

interpretando los datos

extraídos.

m. Usar representaciones y

estrategias para

comprender mejor problemas

e información matemática.

n. Imaginar una situación y

expresarla por medio

de modelos matemáticos.

EJES NÚMEROS Y OPERACIONES

1. Representar y describir

números naturales de

hasta más de 6 dígitos y

menores que 1 000 millones:

- identificando el valor

posicional de los dígitos

- componiendo y

descomponiendo números naturales

en forma estándar3 y

expandidas aproximando

cantidades

- comparando y ordenando

números naturales en

este ámbito numérico

- dando ejemplos de estos

números naturales en

contextos reales

2. Aplicar estrategias de

cálculo mental para la

multiplicación:

- anexar ceros cuando se

multiplica por un múltiplo

de 10

- doblar y dividir por 2

en forma repetida

- usando las propiedades

conmutativa, asociativa

y distributiva5

3. Demostrar que comprenden la

multiplicación de

números naturales de dos

dígitos por números

naturales de dos dígitos:

- estimando productos

- aplicando estrategias de

cálculo mental

- resolviendo problemas

rutinarios y no

rutinarios aplicando el

algoritmo

4. Demostrar que comprenden la

división con dividendos de

tres dígitos y divisores de

un dígito:

- interpretando el resto

- resolviendo problemas

rutinarios y no

rutinarios que impliquen

divisiones

-------------------------------------------------

2 Un todo se refiere a la unidad

3 Forma Estándar: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5

4 4 325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5

5 Propiedad distributiva: 5 (3 + 2) = 5 x 3 + 5 x 2

5. Realizar cálculos que

involucren las cuatro

operaciones, aplicando

las reglas relativas a

paréntesis y la prevalencia

de la multiplicación

y la división por sobre la

adición y la

sustracción cuando

corresponda.

6. Resolver problemas

rutinarios y no rutinarios

que involucren las cuatro

operaciones y combinaciones

de ellas:

- que incluyan situaciones

con dinero

- usando la calculadora y

el computador en

ámbitos numéricos

superiores al 10 000

7. Demostrar que comprenden

las fracciones propias6:

- representándolas de

manera concreta,

pictórica y simbólica

- creando grupos de

fracciones

equivalentes-simplificando

y amplificando- de

manera concreta, pictórica

y simbólica,

de forma manual y/o con

software educativo

- comparando fracciones

propias con igual y

distinto denominador

de manera concreta,

pictórica y simbólica

8. Demostrar que comprenden

las fracciones impropias

de uso común de denominadores

2, 3, 4, 5, 6, 8,

10, 12 y los números mixtos

asociados:

- usando material concreto

y pictórico para

representarlas, de manera

manual y/o con software

educativo

- identificando y determinando

equivalencias

entre fracciones impropias

y números mixtos

- representando estas

fracciones y estos

números mixtos en la

recta numérica

9. Resolver adiciones y

sustracciones con fracciones

propias con denominadores

menores o iguales a 12:

- de manera pictórica y

simbólica

- amplificando o

simplificando

10. Determinar el decimal que

corresponde a fracciones

con denominador 2, 4,

5 y 10.

11. Comparar y ordenar

decimales hasta la milésima.

12. Resolver adiciones y

sustracciones de decimales,

empleando el valor

posicional hasta la milésima.

13. Resolver problemas

rutinarios y no rutinarios,

aplicando adiciones y

sustracciones de fracciones

propias o decimales

hasta la milésima.

PATRONES Y ÁLGEBRA

14. Descubrir alguna regla que

explique una sucesión

dada y que permita hacer

predicciones.

15. Resolver problemas, usando

ecuaciones e

inecuaciones de un paso,

que involucren

adiciones y sustracciones,

en forma pictórica

y simbólica.

GEOMETRÍA

16. Identificar y dibujar puntos

en el primer cuadrante

del plano cartesiano, dadas

sus coordenadas en números

naturales.

17. Describir y dar ejemplos

de aristas y caras

de figuras 3D y lados de

figuras 2D:

- que son paralelos

- que se intersectan

- que son perpendiculares

18. Demostrar que comprenden el

concepto de

congruencia, usando la

traslación, la reflexión

y la rotación en

cuadrículas y mediante

software geométrico.

MEDICIÓN

19. Medir longitudes con

unidades estandarizadas

(m, cm, mm) en el contexto

de la resolución

de problemas.

---------------------------------------------------

6 Fracciones propias: numerador es menor que

denominador

20. Realizar transformaciones entre

unidades de medidas de

longitud: km a m, m a cm,

cm a mm y viceversa, de

manera manual y/o usando

software educativo.

21. Diseñar y construir

diferentes rectángulos,

dados el perímetro, el

área o ambos, y sacar

conclusiones.

22. Calcular áreas de triángulos,

de paralelogramos

y de trapecios, y estimar

áreas de figuras

irregulares aplicando las

siguientes estrategias:

- conteo de cuadrículas

- comparación con el área

de un rectángulo

- completar figuras por traslación

DATOS Y PROBABILIDADES

23. Calcular el promedio de datos e

interpretarlo

en su contexto.

24. Describir la posibilidad de

ocurrencia de un

evento en base a un experimento

aleatorio,

empleando los términos seguro -

posible -

poco posible - imposible.

25. Comparar probabilidades de

distintos eventos

sin calcularlas.

26. Leer, interpretar y completar

tablas, gráficos

de barra simple y gráficos de

línea y comunicar

sus conclusiones.

27. Utilizar diagramas de tallo y

hojas para

representar datos

provenientes de muestras

aleatorias.

6º BÁSICO / Matemática

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Resolver problemas

MATEMÁTICAS

a. Reconocer e identificar los

datos esenciales

de un problema matemático.

b. Resolver problemas aplicando

una variedad

de estrategias, como:

- la estrategia de los 4

pasos: entender,

planificar, hacer y comprobar

- comprender y evaluar

estrategias de resolución

de problemas de otros

Argumentar y comunicar

c. Formular preguntas y posibles

respuestas frente

a suposiciones y reglas

matemáticas.

d. Comprobar reglas y propiedades.

e. Comunicar de manera escrita y

verbal razonamientos matemáticos:

- describiendo los procedimientos

utilizados

- usando los términos

matemáticos pertinentes

f. Comprender y evaluar estrategias

de resolución

de problemas de otros.

g. Identificar un error, explicar

su causa y

corregirlo.

h. Documentar el proceso de

aprendizaje,

registrándolo en forma

estructurada y

comprensible.

Modelar

i. Aplicar, seleccionar, modificar

y evaluar

modelos que involucren las

cuatro operaciones,

la ubicación en la recta

numérica y el plano,

el análisis de datos,

predicciones acerca de

la probabilidad de ocurrencia

de eventos, y

reglas con lenguaje algebraico.

j. Traducir expresiones en lenguaje

natural a lenguaje matemático y

viceversa.

k. Modelar matemáticamente

situaciones cotidianas:

- organizando datos

- identificando patrones o

regularidades

- usando simbología matemática

para expresarlas

Representar

l. Extraer información del entorno

y representarla

matemáticamente en diagramas,

tablas y

gráficos, interpretando los

datos extraídos.

m. Usar representaciones y

estrategias para

comprender mejor problemas

e información

matemática.

n. Imaginar una situación y

expresarla por medio

de modelos matemáticos.

EJES NÚMEROS y OPERACIONES

1. Demostrar que comprenden los

factores y múltiplos:

- determinando los múltiplos y

factores de números naturales

menores de 100

- identificando números primos y

compuestos

- resolviendo problemas que

involucran múltiplos

2. Realizar cálculos que involucren

las cuatro operaciones en el

contexto de la resolución

de problemas, utilizando la

calculadora en ámbitos

superiores a 10 000.

3. Demostrar que comprenden el

concepto de razón

de manera concreta, pictórica

y simbólica, en

forma manual y/o usando

software educativo.

4. Demostrar que comprenden

el concepto de

porcentaje de manera

concreta, pictórica y

simbólica, de forma manual

y/o usando software

educativo.

5. Demostrar que comprenden las

fracciones y números mixtos:

- identificando y determinando

equivalencias entre fracciones

impropias y números mixtos,

usando material concreto y

representaciones

pictóricas de manera manual

y/o con software

educativo

- representando estos números

en la recta numérica

6. Resolver adiciones y

sustracciones de fracciones

propias e impropias y

números mixtos con

numeradores y denominadores

de hasta dos dígitos.

7. Demostrar que comprenden la

multiplicación y la

división de decimales por

números naturales de

un dígito, múltiplos de 10

y decimales hasta la

milésima de manera concreta,

pictórica y simbólica.

8. Resolver problemas rutinarios

y no rutinarios

que involucren adiciones y

sustracciones de

fracciones propias, impropias,

números mixtos o

decimales hasta la milésima.

PATRONES Y ÁLGEBRA

9. Demostrar que comprenden la

relación entre los

valores de una tabla

y aplicarla en la

resolución de problemas

sencillos:

- identificando patrones

entre los valores

de la tabla

- formulando una regla con

lenguaje matemático

10. Representar generalizaciones

de relaciones entre

números naturales, usando

expresiones con

letras y ecuaciones.

11. Resolver ecuaciones de

primer grado con una

incógnita, utilizando

estrategias como:

- usando una balanza

- usar la descomposición

y la correspondencia

1 a 1 entre los términos

en cada lado de la

ecuación

- y aplicando procedimientos

formales de resolución

GEOMETRÍA

12. Construir y comparar triángulos

de acuerdo a

la medida de sus lados y/o

sus ángulos con

instrumentos geométricos o

software geométrico.

13. Demostrar que comprenden el

concepto de área

de una superficie en cubos y

paralelepípedos,

calculando el área de sus

redes (plantillas)

asociadas.

14. Realizar teselados de

figuras 2D usando

traslaciones, reflexiones

y rotaciones.

15. Construir ángulos agudos,

obtusos, rectos,

extendidos y completos con

instrumentos

geométricos o software

geométrico.

16. Identificar los ángulos que

se forman entre

dos rectas que se cortan

(pares de ángulos

opuestos por el vértice y

pares de ángulos

complementarios).

17. Demostrar de manera concreta,

pictórica y

simbólica que la suma de los

ángulos interiores

de un triángulo es 180º y

de un cuadrilátero

es 360º.

MEDICIÓN

18. Calcular la superficie de cubos

y paralelepípedos expresando el

resultado en cm2 y m2.

19. Calcular el volumen de cubos y

paralelepípedos,

expresando el resultado en cm3,

m3 y mm3.

20. Estimar y medir ángulos usando

el transportador,

expresando las mediciones en

grados.

21. Calcular ángulos en rectas

paralelas cortadas

por una transversal y en triángulos.

DATOS Y PROBABILIDADES

22. Comparar distribuciones de dos

grupos, provenientes de

muestras aleatorias, usando

diagramas de puntos y de tallo

y hojas.

23. Conjeturar acerca de la tendencia

de resultados obtenidos en

repeticiones de un mismo

experimento con dados, monedas

u otros, de

manera manual y/o usando

software educativo.

24. Leer e interpretar gráficos

de barra doble y

circulares y comunicar

sus conclusiones.

GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA

BASES CURRICULARES 2012

Educación básica / Ciencias Naturales

INTRODUCCIÓN

Las Ciencias Naturales agrupan aquellas disciplinas que tienen por objeto el estudio de la naturaleza, como la Biología, la Química, la Física, la Botánica, la Geología y la Astronomía. En su conjunto, estas disciplinas abordan una amplia variedad de fenómenos naturales, como los seres vivos, sus características y sus distintas formas de interactuar con el ambiente; la materia, la energía y sus transformaciones; el sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y sus diversas dinámicas. El aprendizaje de estos fenómenos permite, por un lado, desarrollar una visión integral y holística de la naturaleza, y por otro, comprender los constantes procesos de transformación del medio natural.

Estas disciplinas se apoyan en la perspectiva epistemológica distintiva del quehacer científico. En esta, se presupone que existen fenómenos en el entorno susceptibles de ser estudiados mediante diversas metodologías, que están consensuadas y que son sometidas a similares estándares en todo el mundo. El estudio de dichos fenómenos implica un proceso de razonamiento lógico, que incluye hipótesis, inferencias, explicaciones y conclusiones basadas en las evidencias registradas. Estos saberes se insertan en el vasto cuerpo de conocimiento que han acumulado las Ciencias Naturales a lo largo de su historia, y a su vez, se construyen en un determinado contexto cultural, social y político. En este sentido, el conocimiento científico es por definición, dinámico, mutable y transitorio, pues siempre está la posibilidad de que en el futuro, nuevas explicaciones refuten a las que hoy damos por ciertas.

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo, le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su aproximación a la naturaleza. En esta línea, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico1.

Actualmente, existe consenso respecto de la importancia de iniciar en forma temprana la educación científica en el ciclo escolar, tanto por su valor formativo como por su capacidad para potenciar la disposición de los niños a hacerse preguntas y buscar explicaciones sobre la naturaleza y el entorno. En efecto, la ciencia es, esencialmente, una forma para descubrir y aprender y una excelente escuela para adquirir competencias que preparen a los niños para desenvolverse en la sociedad actual2.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permita dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Estas ideas no se limitan a ofrecer explicaciones casuísticas sobre preguntas que surgen en la vida cotidiana, sino que identifican de forma abstracta, relaciones entre fenómenos y propiedades observadas3. La comprensión de estas ideas facilita la predicción de fenómenos, la evaluación crítica de la evidencia científica y la toma de conciencia de la estrecha relación entre ciencia y sociedad. En este aspecto, es importante que paulatinamente, los estudiantes puedan trabajar con diversas fuentes de información, de modo que conozcan el contenido de estas grandes ideas y sus implicancias en múltiples ámbitos de la naturaleza.

Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de investigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar. En este plano, adquieren particular relevancia los procedimientos inherentes a la actividad científica, como el planteamiento de problemas, la formulación de hipótesis, la observación sistemática, la realización de experimentos, el registro y análisis de información y la puesta en común de ideas en forma colectiva4.

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales promueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de estas disciplinas. Ambos elementos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, la capacidad reflexiva y la valoración del error como fuente de conocimiento. Asimismo, buscan fomentar actitudes científicas como el rigor, la perseverancia, la honestidad, la búsqueda de la objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente, el trabajo en equipo, el respeto y en definitiva, el permanente interés por los hechos del entorno natural.

En la educación básica, estas grandes ideas y habilidades están enfocadas a la alfabetización científica de todos los alumnos. Esto corresponde a la capacidad de los estudiantes para aplicar en su vida ordinaria los conocimientos y las habilidades aprendidas, hacerse preguntas sobre distintos fenómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia. Lo anterior les permitirá comprender el mundo natural, tomar decisiones informadas dentro de él y llevar dichas decisiones a diversas actividades humanas, que afecten a su familia y comunidad5. De este modo, los objetivos de aprendizaje no pretenden que los alumnos cuenten con todas las destrezas de un científico, sino que aprovechen las oportunidades que les provee el ámbito escolar para desarrollar una determinada manera de pensar, actuar e interpretar el entorno. La alfabetización científica, entonces, es un objetivo de la ciencia escolar, entendida esta como los conocimientos científicos construidos y elaborados en la escuela. Este proceso se conduce principalmente desde el docente, pues él tiene la facultad para transformar el saber científico en uno posible de ser enseñado en el aula.

La alfabetización científica cobra especial sentido frente a la tecnología y su relación con la ciencia en la sociedad actual. Los objetivos de aprendizaje promueven que los estudiantes analicen y apliquen conceptos científicos en sus experiencias cotidianas, en las cuales están presentes las actuales tecnologías. Esto les permitirá, por una parte, tomar conciencia del estrecho vínculo entre ciencia, sociedad y tecnología y por otra, explicar las bases sobre las que asientan los adelantos tecnológicos que usamos día a día.

En este plano, también son relevantes las destrezas específicas en el uso de las TIC, pues contribuyen al desarrollo de diversas habilidades propias de la asignatura. Por ejemplo, en una primera instancia, se promueve el uso de las TIC como un medio para registrar información y transmitir ideas y evidencias científicas. Una vez que los estudiantes se interioricen de dicha función, se espera que integren profusamente las TIC en el desarrollo de diversos proyectos y actividades en todas las etapas del aprendizaje científico. De este modo, tendrán la posibilidad de internalizar las formas de aprender y pensar asociadas a estas herramientas.

---------------------------------------------------------

1 Harten, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. Association for Science Education.

2 Devés, R. (2007). Principios y estrategias del programa de educación en ciencias basada en la indagación. Revista Pensamiento Educativo, Vol. 41, Nº 2, 2007. pp. 115-13

3 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. Association for Science Education.

4 Harlen, W. (2010). Principios y grandes ideas de la educación en Ciencias. Association for Science Education.

5 The PISA 2003 assessment Framework: Mathematics, Reading, Science and Problem Solving Knowiedge and Skills. OECD 2003

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

A. Habilidades y proceso de investigación científica

Las Bases Curriculares de Ciencias Naturales proveen las oportunidades para que los estudiantes desarrollen de forma integrada los conocimientos, las habilidades y el proceso de investigación científica.

Las habilidades científicas son comunes a todas las disciplinas que conforman las Ciencias Naturales y deberán desarrollarse en forma transversal a los objetivos de aprendizaje de los ejes temáticos. Cabe destacar que el trabajo con estas habilidades no implica una secuencia o prioridad definida. En este sentido, se sugiere que sean trabajadas por el docente de forma independiente y flexible en el primer ciclo, desarrollando actividades específicas para cada una de ellas.

A continuación se describen las habilidades científicas en orden alfabético:

Analizar estudiar los objetos, informaciones o

procesos y sus patrones a través de la

interpretación de gráficos, para

reconocerlos

y explicarlos, con el uso apropiado de

las TIC.

Clasificar agrupar objetos o eventos con

características comunes según un

criterio determinado.

Comparar examinar dos o más objetos,

conceptos o procesos para

identificar similitudes y

diferencias entre ellos.

Comunicar transmitir una información de

forma verbal o escrita, a

través de diversas herramientas

como dibujos, ilustraciones

científicas, tablas, gráficos,

TIC, entre otras.

Evaluar analizar información, procesos o

ideas para determinar su

precisión, calidad y confiabilidad.

Experimentar Probar y examinar de manera

práctica un objeto o un fenómeno.

Explorar Descubrir y conocer el medio a

través de los sentidos y del

contacto directo, tanto

en la sala de clases como en

terreno.

Formular preguntas Clarificar hechos y su significado

a través de la indagación. Las

buenas preguntas centran la

atención en la información

importante y se diseñan para

generar nueva información.

Investigar Conjunto de actividades por

medio de las cuales los

estudiantes estudian el mundo

natural y físico que los

rodea. Incluye indagar,

averiguar, buscar nuevos

conocimientos y de esta forma,

solucionar problemas o

interrogantes de carácter

científico.

Medir Obtener información precisa a

través de instrumentos

pertinentes (regla, termómetro,

etc.).

Observar Obtener información de un objeto

o evento a través de los sentidos.

Planificar Elaborar planes o proyectos para

la realización de una actividad

experimental.

Predecir Plantear una respuesta de cómo

las cosas resultarán, sobre

la base de un conocimiento

previo.

Registrar Anotar y reproducir la

información obtenida

de observaciones y mediciones

de manera ordenada y clara en

dibujos, ilustraciones

científicas, tablas, entre otros.

Usar instrumentos Manipular apropiadamente diversos

instrumentos, conociendo sus

funciones, limitaciones y

peligros, así como las medidas de

seguridad necesarias para

operar con ellos.

Usar modelos Representar seres vivos, objetos

o fenómenos para explicarlos o

describirlos, estos pueden

ser diagramas, dibujos,

maquetas. Requiere

del conocimiento y de la

imaginación y creatividad.

Por su parte, el proceso de investigación científica incluye tres etapas ajustadas al ciclo. Dichas etapas constituyen operaciones complejas, que requieren el uso de varias de las habilidades recién descritas. Constituyen valiosas herramientas cognitivas, que permitirán a los estudiantes desarrollar un pensamiento lógico y crítico que podrá usar en todos los ámbitos de la vida.

Cabe señalar que no es necesario seguir un orden lineal al enseñar el proceso de investigación. El docente podrá determinar autónomamente, el orden más adecuado para practicar alguna de las diversas habilidades que se utilizan en cada una de sus etapas.

Las tres etapas de la investigación científica en su versión adecuada al ciclo de enseñanza básica son las siguientes:

1. Observar y preguntar: los estudiantes deberán involucrarse de forma directa con el mundo que los rodea, desarrollando habilidades como la observación, formulación de preguntas, manipulación, inferencia y predicción. En esta línea, se pretende que sean capaces de conocer, descubrir y razonar acerca de su entorno. En los primeros años, se enfatiza la habilidad de la observación, la que se desarrolla de forma guiada. Luego, se progresa hacia las predicciones e inferencias y a la facultad de seleccionar preguntas de investigación, aspectos que deberán desarrollarse de forma más autónoma.

2. Experimentar (1º y 2º básico)/ Planificar y conducir una investigación (3º a 6º básico): la exploración y la experimentación en el entorno cercano y la manipulación de sus elementos es un aspecto fundamental a fomentar en los dos primeros años del ciclo básico. Para que desarrollen esta habilidad, es necesario que el profesor guíe e impulse a los estudiantes a indagar, descubrir, probar experiencias y así, dar respuesta a sus preguntas. A partir de 3º básico, el énfasis se traslada hacia las habilidades de planificación y conducción de investigaciones experimentales y no experimentales. En estas, los estudiantes, guiados por el docente, serán estimulados a desarrollar un plan de trabajo, a establecer compromisos y a recurrir a diversas fuentes de información. Esto último les da la posibilidad de obtener información relevante, de organizar y comunicar dicha información y de ampliar su conocimiento sobre el tema estudiado.

La conducción, en tanto, se refiere a la proactividad necesaria de los estudiantes para llevar a cabo una investigación. Esto corresponde a la capacidad de desarrollar la totalidad de las actividades involucradas, como seguir las instrucciones de la investigación, buscar la información relevante, experimentar y obtener las conclusiones que den respuestas a las preguntas. Al final del ciclo, se espera que desarrollen este proceso con importantes niveles de autonomía.

3. Analizar las evidencias y comunicar: desde los cursos iniciales, se espera que los alumnos puedan comunicar y compartir sus hallazgos en una variedad de formatos. Posteriormente inician el trabajo con evidencias, y ya en este nivel, deberán ser capaces de recurrir a ellas para respaldar sus ideas, obtener resultados, otorgar explicaciones plausibles y extraer conclusiones. De este modo, al terminar el ciclo, se espera que el alumno tenga la habilidad para comunicar sus evidencias, conclusiones y reflexiones sobre sus investigaciones.

En la siguiente figura se observa el modo en que el proceso de investigación científica se desarrolla de forma conjunta con los objetivos de aprendizaje. Las actividades, en tanto, reflejan y llevan a la práctica este trabajo conjunto.

B. Ejes temáticos

Los Objetivos de Aprendizaje muestran desempeños medibles y observables de los estudiantes en relación a las habilidades científicas y a los contenidos. De acuerdo a estos contenidos, los objetivos se organizan en torno a tres ejes temáticos vinculados con las disciplinas que integran las Ciencias Naturales:

Ciencias de la Vida

El eje incorpora tres temas principales. El primero corresponde al estudio de los seres vivos, donde se espera que los estudiantes se aproximen de forma paulatina a los conceptos básicos del estudio de la vida y sus interacciones. En este sentido, tomando en cuenta la curiosidad natural de los niños, se busca que por medio de la observación directa conozcan a los seres vivos, describan sus características, reconozcan sus ciclos de vida y describan el modo en que obtienen alimento y energía. Esto les permitirá tomar conciencia de la noción de ecosistema y de las consecuencias de sus propias acciones en el equilibrio de este.

El segundo tema es el estudio del cuerpo humano, donde adquieren especial importancia los distintos sistemas corporales, la forma en que se desarrollan y las dinámicas en que se producen algunas enfermedades. Sobre la base de este aprendizaje, se incentivará que los estudiantes asuman la responsabilidad por la salud y el cuidado de su cuerpo. Específicamente, los objetivos de aprendizaje promueven el desarrollo de actitudes y hábitos de vida saludable, prevención y autocuidado, con el propósito de que asuman comportamientos que conduzcan a una buena salud.

El tercer tópico presente en el eje es el cuidado del medio ambiente. En este punto, se promueve que los estudiantes desarrollen una adecuada vinculación con la naturaleza. En particular, que exploren e investiguen el entorno natural con una actitud de respeto y responsabilidad por el medioambiente, que reconozcan los efectos de la actividad humana sobre éste, que aprendan las distintas posibilidades que ofrece el desarrollo productivo sustentable y que construyan una visión reflexiva y crítica frente a las medidas de protección existentes en la actualidad.

Ciencias Físicas y Químicas

En este eje, se espera que los estudiantes se aproximen a los conceptos de energía y materia, con especial énfasis en sus múltiples efectos y transformaciones. Esto incluye las diversas manifestaciones de la energía, el sonido, la energía eléctrica y las formas de interacción de la materia, aspecto asociado al concepto de fuerza.

El aprendizaje de estos tópicos permitirá que los estudiantes desarrollen una adecuada comprensión de los diversos eventos naturales que experimenten en su vida cotidiana. Por esto, en los primeros años de escolaridad, el énfasis está en el reconocimiento, exploración y experimentación con materiales del entorno, considerando sus propiedades, aplicaciones y usos.

Ciencias de la Tierra y el Universo

Este eje trata sobre los fenómenos de la Tierra y el modo en que esta se relaciona con el Universo. En este marco, se espera que los alumnos conozcan el tiempo atmosférico, las capas de la Tierra y sus movimientos, y que sean capaces de relacionarlos con los sismos, volcanes y tsunamis. Se considera esencial la formación de hábitos de prevención ante eventos sísmicos debido a las características de nuestro país.

También se busca que los estudiantes aprendan sobre la formación y las características del suelo, su importancia para el sustento de la vida sobre la Tierra y las variables asociadas a la erosión. Asimismo, se estudian los componentes del Sistema Solar, los movimientos de la Tierra y su impacto en los ciclos de la vida. Estas materias se tratan con una perspectiva científica, que involucra exploración, uso de modelos y experimentación, procurando que los alumnos perciban la interrelación entre los fenómenos estudiados.

C. Actitudes

Las bases curriculares de Ciencias Naturales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y su realidad educativa.

Las actitudes a desarrollar en la asignatura en este ciclo son las siguientes:

a. Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

La asignatura de Ciencias Naturales desarrolla la curiosidad por conocer la naturaleza y el interés por ahondar en el conocimiento de los seres vivos, la materia, la Tierra y el Universo. Se promueve que los estudiantes observen, exploren y se formulen preguntas acerca del entorno natural, y que se vean enfrentados a temas que los desafíen intelectualmente.

b. Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.

La asignatura favorece el trabajo ordenado, metódico y eficiente, de manera que el alumno cumpla con sus responsabilidades. Así mismo se espera que el alumno reconozca el error y lo considere como parte del proceso de aprendizaje y de generación del conocimiento. Estas actitudes se desarrollan en investigaciones, indagaciones, experimentaciones, entre otros.

c. Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

Se espera que los estudiantes, en la medida que van comprendiendo la importancia de los diversos elementos (seres vivos, objetos y/o eventos) que conforman el entorno natural, desarrollen la conciencia de cuidar, preservar y conservar nuestro patrimonio natural.

d. Asumir responsabilidades e interactuar en forma colaborativa y flexible en los trabajos en equipo, aportando y enriqueciendo el trabajo común.

La asignatura fomenta el trabajo grupal, especialmente a través de investigaciones, indagaciones y experimentaciones científicas, en las cuales los estudiantes deben aprender a trabajar de manera responsable y colaborativa.

e. Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable por medio del desarrollo físico y el autocuidado.

Se espera que los estudiantes conozcan medios para cuidar su cuerpo, formas de protección ante conductas de riesgo y que desarrollen hábitos de vida sana. Esta actitud es favorecida por el contacto habitual con el entorno natural.

f. Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

La asignatura busca que el estudiante asuma un compromiso con la seguridad personal y colectiva. Se espera que siga las normas y procedimientos de seguridad en el manejo de los instrumentos.

1º BÁSICO / Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Observar y preguntar

a. Explorar y observar la naturaleza, usando

los sentidos apropiadamente durante

investigaciones experimentales guiadas.

Experimentar

b. Explorar y experimentar, en forma guiada,

con elementos del entorno, utilizando la

observación, la medición con unidades no

estandarizadas y la manipulación de

materiales simples.

c. Seguir las instrucciones para utilizar

los materiales e instrumentos en forma

segura.

Analizar la evidencia y comunicar

d. Comunicar y comparar con otros sus

ideas, observaciones y experiencias

de forma oral y escrita, y por medio

de juegos de roles y

dibujos, entre otros.

EJES CIENCIAS DE LA VIDA

1. Reconocer y observar, por medio de la

exploración, que los seres vivos crecen,

responden a estímulos del medio, se

reproducen y necesitan agua, alimento

y aire para vivir, comparándolos

con las cosas no vivas.

2. Observar y comparar animales de

acuerdo a características como

tamaño, cubierta corporal,

estructuras de desplazamiento

y hábitat, entre otras.

3. Observar e identificar, por

medio de la exploración, las

estructuras principales de

las plantas: hojas, flores,

tallos y raíces.

4. Observar y clasificar semillas,

frutos, flores y tallos a partir

de criterios como tamaño,

forma, textura y color, entre

otros.

5. Reconocer y comparar diversas

plantas y animales de nuestro

país, considerando las

características

observables, y proponiendo

medidas para su

cuidado.

Cuerpo humano y salud

6. Identificar y describir la

ubicación y la función de los

sentidos proponiendo medidas

para protegerlos y para prevenir

situaciones de riesgo.

7. Describir, dar ejemplos y

practicar hábitos de vida

saludable para mantener el

cuerpo sano y prevenir

enfermedades (actividad

física, aseo del cuerpo,

lavado de alimentos y

alimentación

saludable, entre otros).

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

8. Explorar y describir los

diferentes tipos de

materiales en diversos

objetos, clasificándolos

según sus propiedades

(goma-flexible,

plástico-impermeable)

e identificando su uso

en la vida cotidiana

9. Observar y describir

los cambios que se

producen en los

materiales al aplicarles

fuerza, luz,

calor y agua.

10. Diseñar instrumentos

tecnológicos simples

considerando diversos

materiales y sus propiedades

para resolver problemas

cotidianos.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

11. Describir y registrar

el ciclo diario y las

diferencias entre el

día y la noche, a partir

de la observación del

Sol, la Luna, las estrellas

y la luminosidad del

cielo, entre otras, y sus

efectos en los seres

vivos y el ambiente.

12. Describir y comunicar

los cambios del ciclo de

las estaciones y sus

efectos en los seres vivos

y el ambiente.

2º BÁSICO / Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Observar y preguntar

a. Explorar, observar y

formular inferencias y

predicciones, en forma

guiada, sobre objetos

y eventos del entorno.

Experimentar

b. Explorar y experimentar,

en forma guiada, con

elementos del entorno:

- a partir de preguntas

dadas

- en forma individual y

colaborativa,

- utilizando la

observación, manipulación y

clasificación de materiales

simples

c. Observar, medir y registrar

los datos cuidadosamente

utilizando unidades no

estandarizadas.

d. Seguir las instrucciones para

utilizar los materiales e

instrumentos en forma segura

Analizar la evidencia y comunicar

e. Comunicar y comparar con otros

sus ideas, observaciones,

mediciones y experiencias de

forma oral y escrita, y a

través de presentaciones,

TIC, dibujos, entre otros.

EJES CIENCIAS DE LA VIDA

1. Observar, describir y clasificar

los vertebrados en mamíferos,

aves, reptiles, anfibios y peces,

a partir de características como

cubierta corporal,

presencia de mamas y estructuras

para la respiración,

entre otras.

2. Observar, describir y

clasificar, por medio de

la exploración, las

características de los

animales sin columna

vertebral, como insectos,

arácnidos, crustáceos,

entre otros, y compararlos

con los vertebrados.

3. Observar y comparar las

características de las

etapas del ciclo de vida

de distintos animales

(mamíferos, aves, insectos

y anfibios),

relacionándolas con su

hábitat.

4. Observar y comparar las

características de

distintos hábitat,

identificando la luminosidad,

humedad y temperatura

necesarias para la

supervivencia de los

animales que habitan

en él.

5. Observar e identificar

algunos animales nativos

que se encuentran en

peligro de extinción, así

como el deterioro de

su hábitat, proponiendo

medidas para protegerlos.

6. Identificar y comunicar

los efectos de la

actividad humana sobre

los animales y su hábitat.

Cuerpo humano y salud

7. Identificar la ubicación y

explicar la función

de algunas partes del cuerpo

que son fundamentales

para vivir: corazón,

pulmones, estómago, esqueleto

y músculos.

8. Explicar la importancia

de la actividad física

para el desarrollo de los

músculos y el

fortalecimiento del corazón,

proponiendo formas

de ejercitarla e incorporarla

en sus hábitos diarios.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

9. Observar y describir, por

medio de la

investigación experimental,

algunas características

del agua, como:

- escurrir

- adaptarse a la forma del

recipiente

- disolver algunos sólidos,

como el azúcar y la sal

- ser transparente e inodora

- evaporarse y congelarse

con los cambios de

temperatura

10. Identificar y comparar, por

medio de la exploración,

los estados sólido, líquido

y gaseoso del agua.

11. Describir el ciclo del agua

en la naturaleza,

reconociendo que el agua es

un recurso preciado

y proponiendo acciones

cotidianas para su cuidado.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

12. Reconocer y describir

algunas características

del tiempo atmosférico,

como precipitaciones

(lluvia, granizo, nieve),

viento y temperatura

ambiente, entre otras, y

sus cambios a lo largo

del año.

13. Medir algunas características

del tiempo

atmosférico,

construyendo y/o usando

algunos

instrumentos tecnológicos

útiles para su

localidad, como termómetro,

pluviómetro o veleta.

14. Describir la relación de los

cambios del tiempo

atmosférico con las

estaciones del año y sus

efectos sobre los seres

vivos y el ambiente.

3º BÁSICO / Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Observar y preguntar

a. Observar, plantear preguntas,

formular inferencias y predicciones,

en forma guiada, sobre objetos

y eventos del entorno.

Planificar y conducir una investigación

b. Participar en investigaciones

experimentales y no experimentales

guiadas:

- obteniendo información para

responder a preguntas dadas

a partir de diversas fuentes

- en forma individual y

colaborativa

- por medio de la observación,

manipulación y

clasificación de la evidencia

c. Observar, medir y registrar datos

en forma precisa utilizando

instrumentos y unidades

estandarizadas, organizándolos

en tablas, gráficos y utilizando

TIC cuando corresponda.

d. Usar materiales e instrumentos

en forma segura

y autónoma, como reglas,

termómetros, entre otros,

para hacer observaciones

y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar

e. Resumir las evidencias,

obtenidas a partir de

sus observaciones para

responder la pregunta

inicial.

f. Comunicar y comparar con

otros sus ideas,

observaciones, mediciones

y experiencias

utilizando diagramas,

material concreto, modelos,

informes sencillos,

presentaciones, TIC, entre otros

EJES CIENCIAS DE LA VIDA

1. Observar y describir, por medio

de la investigación

experimental, las necesidades de

las plantas y su

relación con la raíz, el tallo y

las hojas.

2. Observar, registrar e identificar

variadas plantas

de nuestro país, incluyendo

vegetales autóctonos y

cultivos principales a nivel

nacional y regional.

3. Observar y describir y algunos

cambios de las plantas

con flor durante su ciclo

de vida (germinación,

crecimiento, reproducción,

formación de la flor y

del fruto), reconociendo

la importancia de la

polinización y de la

dispersión de la semilla.

4. Describir la importancia

de las plantas para los

seres vivos, el ser humano

y el medio ambiente

(por ejemplo: alimentación,

aire para respirar,

productos derivados,

ornamentación, uso medicinal)

proponiendo y comunicando

medidas de cuidado.

5. Explicar la importancia de

usar adecuadamente los

recursos, proponiendo

acciones y construyendo

instrumentos tecnológicos

para reutilizarlos,

reducirlos y reciclarlos

en la casa y en la escuela.

Cuerpo humano y salud

6. Clasificar los alimentos,

distinguiendo sus

efectos sobre la salud y

proponer hábitos

alimenticios saludables.

7. Proponer, comunicar y

ejercitar buenas prácticas

de higiene en la

manipulación de alimentos

para prevenir enfermedades.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

8. Distinguir fuentes naturales

y artificiales de luz,

como el Sol, las ampolletas y

el fuego, entre otras.

9. Investigar experimentalmente y

explicar algunas

características de la luz; por

ejemplo: viaja en

línea recta, se refleja, puede

ser separada en colores.

10. Investigar experimentalmente

y explicar las características

del sonido; por ejemplo: viaja en

todas las direcciones, se absorbe

o se refleja, se

transmite por medio de distintos

materiales, tiene

tono e intensidad.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

11. Describir las características de

algunos de los componentes del

Sistema Solar (Sol, planetas,

lunas, cometas y asteroides)

en relación con su

tamaño, localización,

apariencia y distancia

relativa a la Tierra,

entre otros.

12. Explicar, por medio de

modelos, los movimientos de

rotación y traslación,

considerando sus efectos

en la Tierra.

13. Diseñar y construir

modelos tecnológicos para

explicar eventos del

Sistema Solar, como la

sucesión de las fases de

la Luna y los eclipses

de Luna y de Sol, entre

otros.

4º BÁSICO / Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Observar y preguntar

a. Plantear preguntas y formular

predicciones, en

forma guiada, sobre objetos

y eventos del entorno.

Planificar y conducir una

investigación

b. Planificar y llevar a cabo

investigaciones guiadas

experimentales y no

experimentales:

- obteniendo información

para responder a

preguntas dadas a partir

de diversas fuentes

- en base a una pregunta

formulada por ellos u otros

- estableciendo un

procedimiento previo

simple para responderla

- trabajando de forma

individual o colaborativa

c. Observar, medir, registrar

y comparar datos en

forma precisa con

instrumentos de medición

utilizando tablas y gráficos

y TIC cuando corresponda.

d. Usar materiales e instrumentos

en forma segura

y autónoma, como reglas,

termómetros, vasos

graduados entre otros,

para hacer observaciones

y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar

e. Comparar sus predicciones

con la pregunta inicial

utilizando sus observaciones

como evidencia para

apoyar ideas.

f. Comunicar ideas, explicaciones,

observaciones

y mediciones, utilizando

diagramas, modelos

físicos, informes y

presentaciones usando TIC.

EJES CIENCIAS DE LA VIDA

1. Reconocer, por medio de la

exploración, que un

ecosistema está compuesto

por elementos vivos

(animales, plantas, etc.)

y no vivos (piedras,

aguas, tierra, etc.) que

interactúan entre sí.

2. Observar y comparar

adaptaciones de plantas y

animales para sobrevivir

en los ecosistemas en

relación con su estructura

y conducta; por

ejemplo: cubierta corporal,

camuflaje, tipo de

hojas, hibernación, entre

otras.

3. Dar ejemplos de cadenas

alimentarias,

identificando la función de los

organismos productores,

consumidores y descomponedores,

en diferentes ecosistemas de

Chile.

4. Analizar los efectos de la actividad

humana en ecosistemas de Chile,

proponiendo medidas para

protegerlos (parques nacionales

y vedas, entre otras).

Cuerpo humano y salud

5. Identificar y describir, usando

modelos, estructuras del sistema

esquelético y algunas

de sus funciones, como

protección (costillas

y cráneo), soporte (vértebras

y columna vertebral)

y movimiento (pelvis y fémur).

6. Explicar, con apoyo de modelos,

el movimiento del cuerpo,

considerando la acción

coordinada de músculos, huesos,

tendones y articulación

(ejemplo: brazo y pierna), y

describir los beneficios de

la actividad física para el

sistema musculo-esquelético.

7. Identificar estructuras del

sistema nervioso y

describir algunas de sus

funciones, como conducción

de información (médula

espinal y nervios) y

elaboración y control

(cerebro).

8. Investigar en diversas

fuentes y comunicar los

efectos que produce el

consumo excesivo de alcohol

en la salud humana (como

descoordinación,

confusión y lentitud, entre

otras).

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

9. Demostrar, por medio de la

investigación experimental,

que la materia tiene masa y

ocupa espacio, usando

materiales del entorno.

10. Comparar los tres estados

de la materia (sólido,

líquido y gaseoso) en

relación con criterios

como la capacidad de fluir,

cambiar de forma y

volumen, entre otros.

11. Medir la masa, el volumen y

la temperatura de

la materia (en estados sólido,

líquido y gaseoso),

utilizando instrumentos y

unidades de medida

apropiados.

12. Demostrar, por medio de la

investigación

experimental, los efectos

de la aplicación de

fuerzas sobre objetos,

considerando cambios en

la forma, la rapidez y

la dirección del

movimiento, entre otros.

13. Identificar, por medio de la

investigación experimental,

diferentes tipos de fuerzas y sus

efectos en situaciones concretas:

- fuerza de roce (arrastrando

objetos)

- peso (fuerza de gravedad)

- fuerza magnética (en imanes)

14. Diseñar y construir objetos

tecnológicos que usen

la fuerza para resolver

problemas cotidianos.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

15. Describir, por medio de

modelos, que la Tierra

tiene una estructura de

capas (corteza, manto

y núcleo) con

características distintivas

en cuanto a su composición,

rigidez y temperatura.

16. Explicar los cambios de la

superficie de la

Tierra a partir de la

interacción de sus capas

y los movimientos de

las placas tectónicas

(sismos, tsunamis y

erupciones volcánicas).

17. Proponer medidas de

prevención y seguridad

ante riesgos naturales

en la escuela, la calle

y el hogar, para desarrollar

una cultura preventiva.

5º BÁSICO / Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Observar y preguntar

a. Seleccionar preguntas

significativas que se

puedan investigar.

b. Formular predicciones de

resultados de una

investigación, de forma

autónoma, fundamentándolas.

Planificar y conducir una investigación

c. Planificar y llevar a cabo

investigaciones guiadas

experimentales y no

experimentales:

- en base a una pregunta

formulada por ellos u otros

- considerando el cambio de

una sola variable

- trabajando de forma

individual o colaborativa

- obteniendo información

sobre el tema en estudio

a partir de diversas

fuentes y aplicando

estrategias para

organizar y comunicar la

información

d. Medir y registrar datos en

forma precisa con

instrumentos de medición,

especificando las

unidades de medida y

comparándolos utilizando

tablas, gráficos y TIC

cuando corresponda.

e. Seleccionar materiales e

instrumentos usándolos

de manera segura y adecuada,

identificando los

riesgos potenciales.

Analizar la evidencia y comunicar

f. Formular explicaciones razonables

y conclusiones a partir de

la comparación entre los

resultados

obtenidos y sus predicciones.

g. Comunicar evidencias y

conclusiones de una

investigación, utilizando

modelos, presentaciones,

TIC e informes, entre otros.

h. Reflexionar y comunicar

fortalezas y debilidades

en la planificación y

desarrollo de sus

investigaciones en

forma oral y escrita.

EJES CIENCIAS DE LA VIDA

1. Reconocer y explicar que los

seres vivos están

formados por una o más

células y que estas se

organizan en tejidos,

órganos y sistemas.

2. Identificar y describir

por medio de modelos

las estructuras básicas

del sistema digestivo

(boca, esófago, estómago,

hígado, intestino

delgado, intestino grueso,

recto y ano) y sus

funciones en la digestión,

la absorción de

alimentos y la eliminación de

desechos.

3. Explicar por medio de modelos

la respiración

(inspiración-espiración-

intercambio de oxígeno

y dióxido de carbono),

identificando las

estructuras básicas del

sistema respiratorio

(nariz, tráquea, bronquios,

alvéolos, pulmones).

4. Explicar la función de

transporte del sistema

circulatorio (sustancias

alimenticias, oxígeno

y dióxido de carbono),

identificando sus

estructuras básicas

(corazón, vasos sanguíneos

y sangre).

Cuerpo humano y salud

5. Analizar el consumo de alimento

diario (variedad,

tamaño y frecuencia de

porciones) reconociendo

los alimentos para el

crecimiento, la reparación,

el desarrollo y el

movimiento del cuerpo.

6. Investigar en diversas

fuentes y comunicar los

efectos nocivos que

produce el cigarrillo

(humo del tabaco) en

los sistemas respiratorio

y circulatorio.

7. Investigar e identificar

algunos microorganismos

beneficiosos y dañinos para

la salud (bacterias,

virus y hongos), y proponer

medidas de cuidado e

higiene del cuerpo.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

8. Reconocer los cambios que

experimenta la energía

eléctrica al pasar de una

forma a otra (eléctrica

a calórica, sonora,

lumínica etc.) e investigar

los principales aportes

de científicos en su

estudio a través del

tiempo.

9. Construir un circuito

eléctrico simple (cable,

ampolleta, interruptor y pila),

usarlo para

resolver problemas cotidianos

y explicar su

funcionamiento.

10. Observar y distinguir, por

medio de la

investigación experimental,

los materiales

conductores (cobre y aluminio)

y aisladores

(plásticos y goma) de

electricidad, relacionándolos

con la manipulación

segura de artefactos

tecnológicos y circuitos

eléctricos domiciliarios.

11. Explicar la importancia de

la energía eléctrica

en la vida cotidiana y

proponer medidas para

promover su ahorro y uso

responsable.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

12. Describir la distribución del

agua dulce y

salada en la Tierra,

considerando océanos,

glaciares, ríos y lagos,

aguas subterráneas,

nubes, vapor de agua, etc.

y comparar sus

volúmenes, reconociendo la

escasez relativa

de agua dulce.

13. Analizar y describir las

características de

los océanos y lagos:

- variación de temperatura,

luminosidad y

presión en relación con

la profundidad

- diversidad de flora y

fauna

- movimiento de las aguas,

como olas, mareas,

corrientes (El Niño y Humboldt)

14. Investigar y explicar efectos

positivos y negativos de la

actividad humana en los océanos,

lagos, ríos, glaciares, entre

otros, proponiendo

acciones de protección de

las reservas hídricas

en Chile y comunicando sus

resultados.

6º BÁSICO / Ciencias Naturales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Observar y preguntar

a. Identificar preguntas simples

de carácter científico, que

permitan realizar una

investigación y formular

una predicción de

los resultados de ésta,

fundamentándolos.

Planificar y conducir una

investigación

b. Planificar y llevar a cabo

investigaciones

experimentales y no

experimentales de manera

independiente:

- en base a una pregunta

formulada por ellos

u otros

- identificando variables

que se mantienen, que

se cambian y que dan

resultado en una

investigación experimental

- trabajando de forma individual

o colaborativa

- obteniendo información sobre

el tema en estudio

a partir de diversas fuentes

y aplicando estrategias para

organizar y comunicar la

información

c. Medir y registrar datos en

forma precisa con

instrumentos de medición,

especificando las

unidades de medida,

identificando patrones

simples y usando las TIC

cuando corresponda.

d. Seleccionar materiales e

instrumentos, usándolos

de manera segura y

adecuada identificando los

riesgos potenciales.

Analizar la evidencia y comunicar

e. Formular explicaciones

razonables y conclusiones

a partir de la comparación

entre los resultados

obtenidos en la

experimentación y sus

predicciones.

f. Comunicar y representar

evidencias y conclusiones

de una investigación,

utilizando modelos,

presentaciones, TIC,

informes, entre otros.

g. Reflexionar, comunicar

y proponer mejoras en sus

investigaciones,

identificando errores y

aspectos a mejorar en sus

procedimientos.

EJES CIENCIAS DE LA VIDA

1. Explicar, a partir de una

investigación experimental,

los requerimientos de agua,

dióxido de carbono y energía

lumínica para la producción

de azúcar y liberación de

oxígeno en la fotosíntesis,

comunicando sus resultados y los

aportes de científicos en este

campo a través del tiempo.

2. Representar, por medio de

modelos, la transferencia de

energía y materia desde los

organismos fotosintéticos a

otros seres vivos

por medio de cadenas y

redes alimentarias en

diferentes ecosistemas.

3. Analizar los efectos de

la actividad humana

sobre las redes alimentarias.

Cuerpo humano y salud

4. Identificar y describir las

funciones de las

principales estructuras del

sistema reproductor

humano femenino y masculino.

5. Describir y comparar los

cambios que se producen

en la pubertad en mujeres

y hombres,

reconociéndola, como una

etapa del desarrollo

humano.

6. Reconocer los beneficios de

realizar actividad

física en forma regular y

de cuidar la higiene

corporal en el período de

la pubertad.

7. Investigar y comunicar los

efectos nocivos de

algunas drogas para la

salud, proponiendo

conductas de protección.

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

8. Explicar que la energía es

necesaria para que

los objetos cambien y los

seres vivos realicen

sus procesos vitales y que

la mayoría de los

recursos energéticos

proviene directa o

indirectamente del Sol,

dando ejemplos de ello.

9. Investigar en forma

experimental la

transformación de la

energía de una forma a

otra, dando ejemplos y

comunicando sus

conclusiones.

10. Demostrar, por medio de

la investigación

experimental, que el calor

fluye de un objeto

caliente a uno frío hasta

que ambos alcanzan

la misma temperatura.

11. Clasificar los recursos

naturales energéticos

en no renovables y renovables

y proponer

medidas para el uso responsable

de la energía.

12. Explicar, a partir de modelos,

que la materia

está formada por partículas en

movimiento en

sus estados sólido, líquido y

gaseoso.

13. Demostrar, mediante la

investigación

experimental, los cambios

de estado de la materia,

como fusión, evaporación,

ebullición,

condensación, solidificación

y sublimación.

14. Diferenciar entre calor y

temperatura,

considerando que el calor

es una forma de energía

y la temperatura es la

medida de lo caliente

de un objeto.

15. Medir e interpretar la

información obtenida al

calentar y enfriar el agua,

considerando las

transformaciones de un estado

a otro.

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

16. Describir las características de

las capas de

la Tierra (atmósfera,

litósfera e hidrósfera)

que posibilitan el

desarrollo de la vida y

proveen recursos para el

ser humano, y proponer

medidas de protección de

dichas capas.

17. Investigar experimentalmente

la formación del

suelo, sus propiedades

(como color, textura y

capacidad de retención de agua)

y la importancia

de protegerlo de la contaminación,

comunicando

sus resultados.

18. Explicar las consecuencias de la

erosión sobre

la superficie de la Tierra,

identificando los

agentes que la provocan, como

el viento, el agua

y las actividades humanas.

BASES CURRICULARES 2012

Educación básica / Historia, Geografía y Ciencias Sociales

INTRODUCCIÓN

La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. Esta asignatura está conformada, en el ámbito escolar, por disciplinas que estudian al ser humano como individuo y como miembro de la sociedad desde diversas perspectivas, entre las que se incluyen, además de la Historia y la Geografía, la Economía, la Demografía, la Sociología y la Ciencia Política. El trabajo conjunto de estas disciplinas permite al alumno desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la compleja realidad social contemporánea y su devenir, para desenvolverse como un ciudadano capaz de actuar responsable y críticamente en la sociedad, y para enfrentar los desafíos del mundo globalizado.

En la educación básica, un objetivo central de esta asignatura es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quién es, conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral de un niño. Ahí radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.

Estas Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales se construyen en torno a los siguientes énfasis:

1. Conciencia del entorno: el alumno comienza a entender la realidad cuando descubre su entorno natural y social. Al distinguir los distintos elementos y actores (personas e instituciones) que forman parte de su vida cotidiana y cumplen un rol relevante en ella, y al observar cómo interactúan entre ellos, comenzará a reconocer los vínculos y las relaciones que conforman la sociedad. A la vez, podrá apreciar cuáles son las dinámicas que han permitido a su comunidad adaptarse al entorno natural y transformarlo.

En este sentido, en los primeros niveles, los OA de la asignatura privilegian el conocimiento, por parte de los estudiantes, de la sociedad en que se desenvuelven, lo que requiere que identifiquen los grupos a los que pertenecen (familia, escuela, comunidad, región, país, humanidad), las principales instituciones, y las costumbres, normas y valores de su entorno, entre otros.

En este proceso de desarrollo de la propia identidad, resulta fundamental que reconozcan que cada ser humano es único y que todas las personas son diferentes, pero que, a su vez, podemos encontrar muchos elementos en común que son los que nos permiten sentirnos parte de comunidades específicas (familia, localidad, región, país, etc.). El respeto y la valoración de sí mismos, de la diversidad humana y de los aspectos que nos cohesionan como sociedad, se desarrollan inicialmente en la interacción con el propio entorno, y su alcance y profundidad se van ampliando en la relación con los otros focos que se plantean a continuación.

2. Formación del pensamiento histórico: pensar históricamente implica comprender que la experiencia de vivir en sociedad está contextualizada en el tiempo; en tanto que seres humanos, nuestra existencia se desenvuelve en el devenir de la historia. En este sentido, la construcción gradual del pensamiento histórico constituye un fundamento esencial de esta asignatura y es una herramienta necesaria para que los estudiantes puedan desarrollar una visión crítica y comprensiva de su entorno y del mundo. En este contexto, se espera que el estudiante tome conciencia, de forma paulatina, de que vive en un mundo que va más allá de su horizonte inmediato (familia, escuela, amigos, comunidad, circunstancias, etc.) y que ese contexto mayor posee un pasado que marca el devenir del mundo contemporáneo. De ahí que se considere que una comprensión del presente solo es posible si se examina el pasado y los procesos históricos que han moldeado la realidad actual, en la que se reflejan las permanencias y cambios entre el ayer y el hoy.

Para que el estudiante desarrolle esta conciencia y entienda que pertenece a una comunidad cultural más amplia -la humanidad-, se requiere partir del conocimiento de su historia familiar y de algunas expresiones, hitos y tradiciones importantes en la configuración de la sociedad chilena y de las diversas identidades locales y regionales, para luego ampliar la mirada hacia otros tiempos y otros lugares. En un mundo cada vez más dinámico y cambiante, se busca que por medio del estudio de su propia cultura y de otras diferentes, conozcan y descubran, de forma empática, distintos modos en que las personas se han organizado y resuelto problemas comunes a todos los seres humanos, y que se comparen con ellas en sus semejanzas y diferencias.

En concordancia con lo anterior, los OA de la asignatura promueven el estudio sistemático de distintas sociedades humanas a través del tiempo, con el objetivo de que los estudiantes reconozcan tanto las relaciones dinámicas de continuidad y cambio entre pasado, presente y futuro, como los múltiples antecedentes y causas inherentes al pasado que conforman la riqueza y complejidad de los acontecimientos y procesos históricos. De igual modo, interesa que comprendan que la realidad social, ya sea en el pasado o en el presente, es una realidad compleja, sobre la cual existen distintas perspectivas para abordarla e interpretaciones para comprenderla. Por ello, con el objeto de evitar sesgos y promover el pensamiento histórico crítico y riguroso, estos objetivos fomentan la revisión de diversas fuentes históricas y de diversas interpretaciones. A fin de que desarrollen adecuadamente un pensamiento histórico, se espera que los estudiantes vayan desarrollando progresivamente su capacidad de contextualización histórica, es decir, que puedan situar las sociedades estudiadas en su época y lugar, y abordar el estudio del ser humano en el tiempo de forma crítica y empática.

En consecuencia, se busca evitar una visión de la historia como flujo de fuerzas impersonales y ajenas; por el contrario, se resalta que son los estudiantes, en tanto personas y ciudadanos, quienes participan en el devenir histórico de la sociedad, en procesos que se desarrollan en torno a una multiplicidad de causas y fenómenos.

3. Valoración y aplicación de los métodos de las Ciencias Sociales: para que los estudiantes logren los OA planteados para la asignatura, es importante que vayan paulatinamente identificando, interiorizando y aplicando los métodos fundamentales de las Ciencias Sociales, ya que estos contribuyen a desarrollar el pensamiento crítico, el rigor intelectual, la capacidad de relacionar múltiples variables y de fundamentar los juicios, y, al mismo tiempo, ayudan a incentivar la creatividad, la imaginación y la perseverancia. En síntesis, estas habilidades y competencias permiten a los estudiantes comprender mejor la realidad, adquirir y relacionar conocimientos y actuar de manera asertiva y consciente, constituyendo herramientas fundamentales para el logro de un desarrollo integral, ya que además pueden transferirse tanto a otras áreas del conocimiento como a la vida cotidiana del estudiante.

4. Visión panorámica de la historia de Chile: se busca que el alumno se familiarice con su herencia cultural y desarrolle un sentido de pertenencia a la sociedad chilena. Para ello, resulta fundamental estudiar el pasado a fin de reconocer aquellos elementos que sustentan este sentido de pertenencia y entender que la identidad nacional es dinámica y va adquiriendo nuevas formas de acuerdo a las transformaciones sociales y culturales. Asimismo, es importante reconocer aquellos elementos que resultan significativos en las identidades locales y/o regionales al interior de nuestra sociedad.

En otras palabras, para que los estudiantes logren una mejor comprensión de su presente, es necesario que se familiaricen con el pasado de su sociedad y comprendan cómo este se relaciona con su vida diaria, su identidad y su entorno. Ello exige revisar los principales hitos, procesos, personas e instituciones de la historia de Chile, así como algunos conceptos fundamentales que les permitan identificar aquellos elementos que han permanecido y pueden reconocer en su vida actual, como también aquellos aspectos que han cambiado. De este modo conseguirá un primer acercamiento para comprender la sociedad a la que pertenece y podrá apreciar que comparte con ella un pasado y un presente, y que puede contribuir a construir su futuro, ya que todos somos protagonistas de la construcción permanente de nuestra realidad social, que es siempre dinámica.

5. Formación del pensamiento geográfico: este foco tiene gran valor formativo para los estudiantes en sus primeros años de educación. Pensar espacialmente implica una forma de razonamiento particular, que amplía el ámbito de la experiencia y les aporta una visión integral del mundo que los rodea, desde lo más próximo hasta lo más remoto.

Pensar geográficamente supone la puesta en práctica de conocimientos, habilidades y disposiciones para representar y dilucidar las relaciones y conexiones que constituyen el espacio geográfico. En la educación básica, el pensamiento geográfico progresa en tres etapas. En primer lugar, implica identificar y conocer las características del espacio, tanto desde la perspectiva personal (relacionado con la orientación espacial) como la localización y uso de mapas y representaciones en general. En segundo lugar, pensar geográficamente implica reconocer el territorio como contexto de distintas actividades humanas (como el trabajo, la vivienda, la alimentación, etc.) y afinar la capacidad de observar e identificar las múltiples relaciones que se establecen entre ser humano y ambiente, y su impacto en la identidad y la cultura. Finalmente, requiere el análisis del paisaje y del espacio geográfico chileno, desde una perspectiva integrada con las otras disciplinas que componen la asignatura. Esta ampliación de escalas implica el aumento de la complejidad de los conceptos necesarios para analizar tanto el mundo circundante como el papel del territorio en las distintas sociedades que se abordan en este currículum.

Se busca que el estudiante, al finalizar su educación básica, sea capaz de caracterizar un territorio y de integrar variables físicas y humanas, comprendiendo que problemas como los riesgos naturales, la contaminación, el agotamiento de los recursos y el aislamiento geográfico, entre otros, tienen que enfrentarse desde perspectivas variadas. Por otra parte, se busca que los estudiantes puedan explorar conceptos y principios básicos de la economía, en el contexto de la relación que se establece entre el ser humano y los recursos presentes en su espacio geográfico. A través de lo anterior, se pretende que valoren el medioambiente, a escala local y global, de modo que esa valoración se traduzca en una postura activa; es decir, que los estudiantes desarrollen actitudes tendientes a protegerlo, a través de medidas racionales y concretas, que se enmarquen en el esfuerzo que todos los actores de la sociedad debemos asumir con el fin de lograr un desarrollo sustentable.

6. Desarrollo de competencias ciudadanas: es fundamental que los alumnos se reconozcan como ciudadanos y desarrollen una predisposición favorable hacia la vida en comunidad, en el marco de una sociedad democrática, poniendo en práctica los valores inherentes a ello. Se busca que los estudiantes reconozcan los ideales y las prácticas en las que se sustentan la ciudadanía y el Estado de derecho, y adquieran las herramientas necesarias para participar de forma activa, informada y responsable en la sociedad. Para ello, se espera que, por una parte, se asuman como sujetos de derechos, conscientes de sus responsabilidades. Esto supone que conozcan algunos de sus derechos fundamentales y la forma en que estos se pueden ejercer y proteger, comprendiendo que pertenecer a una comunidad implica, a su vez, respetar los derechos de los demás y asumir una serie de obligaciones y deberes.

Por otra parte, se busca que los estudiantes reconozcan las instituciones que sustentan nuestra organización política y social, que aprecien las distintas formas de participación y que desarrollen las virtudes ciudadanas que favorezcan el bienestar y el fortalecimiento de nuestra sociedad democrática. Virtudes como la responsabilidad, el respeto a los demás, la tolerancia, la honestidad, el orden, la generosidad, la empatía y el esfuerzo, entre otros, constituyen las bases para ejercer la ciudadanía de un modo constructivo, comprometido y responsable.

Aunque este foco se explicita y se trabaja directamente a través del eje de Formación Ciudadana, se requiere y se espera que sea desarrollado de manera integrada con los otros ejes y asignaturas. Ello, porque existe una estrecha relación entre la educación y la ciudadanía democrática1, ya que es en la escuela donde se aprende a ser un buen ciudadano. De ahí que estas Bases proponen un aprendizaje a través de la acción, que estimule a los estudiantes a participar activa y responsablemente en la sociedad. En un comienzo, esta participación se enmarca en acciones cotidianas al interior de la escuela y el hogar, ampliándose progresivamente en los distintos niveles escolares. Igualmente relevante para que los estudiantes puedan contribuir a la convivencia social es el desarrollo de destrezas de comunicación y de resolución pacífica de conflictos.

7. Respeto y valoración de la diversidad humana: esta asignatura pretende ser también un aporte a la conciencia y valoración de la diversidad humana y cultural del mundo actual, y constituirse como un aporte para lograr una sociedad más inclusiva en la que las diferencias sean apreciadas. Se busca que los estudiantes sean capaces de reconocer la riqueza de la diversidad y de comprender que el género, el origen étnico, las creencias o el nivel socioeconómico, entre otras, no deben ser objeto de discriminación o de diferencia de oportunidades. En este sentido, los tres ejes disciplinares se complementan para desarrollar este punto.

Así por ejemplo, que los estudiantes conozcan distintas culturas del pasado y del presente y su relación con el medio geográfico, constituye un aprendizaje valioso, ya que les permite conocer y valorar la diversidad humana y cultural, ampliar la visión del mundo y descubrir diversas maneras en que distintas sociedades han enfrentado y enfrentan los problemas y desafíos comunes a todos los seres humanos.

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1 Informe Comisión Formación Ciudadana, Gobierno de Chile 2004.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

A. Habilidades

Los Objetivos de Aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales contemplan una serie de habilidades propias de las disciplinas que conforman esta asignatura. Son valiosas herramientas cognitivas, necesarias para comprender los contenidos estudiados y para adquirir conocimientos en otras áreas y en diferentes contextos de la vida. Por otra parte, se espera que la adquisición de conocimientos y de la capacidad de procesar la información contribuya a que los alumnos puedan tomar decisiones de una manera responsable e informada.

Para esta asignatura, se han dividido las habilidades en cuatro grupos básicos:

. pensamiento temporal y espacial

. análisis y trabajo con fuentes

. pensamiento crítico

. comunicación

En su conjunto, estas habilidades tienen como un objetivo central el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y de su capacidad de resolución de problemas. Además, constituyen herramientas fundamentales para que puedan adquirir tanto un pensamiento histórico como un pensamiento geográfico y logren comprender los métodos de investigación de las Ciencias Sociales.

Pensamiento temporal y espacial

Se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades vinculadas a la aprehensión temporal y a la aplicación de los conceptos de tiempo y de espacio, para que puedan orientarse, contextualizar, ubicar y comprender los procesos y acontecimientos estudiados y aquellos relacionados con su propia vida.

En los niveles básicos, aprenderán el significado y el uso de conceptos temporales como década, generación, siglo, pasado, presente, simultaneidad, continuidad y cambio para ubicar eventos en el tiempo. A medida que progresan, serán capaces de reconocer elementos comunes y distintivos en el pasado que les permitirán distinguir períodos relacionados con los fenómenos históricos.

La ubicación espacial se compone de habilidades prácticas e intelectuales que son necesarias para estudiar y entender el territorio. En los primeros niveles, se espera que aprendan a ubicarse en el espacio, utilizando diversos conceptos, categorías y recursos. También se pretende que usen mapas y otros recursos geográficos, y que se sirvan de ellos para obtener información y comunicar resultados. Estudiar fenómenos por medio de estos recursos permite que el alumno observe patrones y asociaciones en el territorio y comprenda la dimensión espacial de esos fenómenos.

Análisis y trabajo con fuentes

La utilización de diversas fuentes de información, escritas y no escritas, constituye un elemento central en la metodología de las Ciencias Sociales que conforman la asignatura, puesto que el ser humano reconstruye la historia de las sociedades con la ayuda de esas fuentes.

En este sentido, el proceso de aprendizaje requiere que los estudiantes trabajen activamente a partir de ellas, sean dadas por el docente o seleccionadas por el propio alumno en sus indagaciones; eso le permitirá obtener información relevante, formularse preguntas, establecer relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas.

Se pretende que el estudiante desarrolle paulatinamente la capacidad de evaluar las fuentes a las que se enfrenta (en el ciclo siguiente se profundiza ese desafío); de ese modo, se aproximará a los métodos de la Historia, la Geografía y las Ciencias Sociales.

En este ciclo comienzan a desarrollarse las habilidades relacionadas con la investigación de manera más explícita y formal, especialmente a partir de quinto básico. Bajo esta perspectiva, se espera que los contenidos abordados a lo largo de la enseñanza básica despierten la curiosidad de los estudiantes y los motiven a formularse preguntas y a buscar respuestas de manera autónoma.

Para ello, se busca que sean capaces de conocer y experimentar los pasos propios de una investigación; es decir, que empiecen a sistematizar los diversos aspectos implicados en el proceso de buscar respuestas a determinadas preguntas. La investigación es una herramienta que les permite avanzar en todas las áreas del conocimiento y desarrollar la rigurosidad, la estructuración clara de ideas, la perseverancia, el trabajo en equipo y el interés por conocer temas nuevos.

Pensamiento crítico

Durante el ciclo básico, se espera que los alumnos empiecen a reconocer el carácter interpretativo del quehacer de las Ciencias Sociales. Se busca que aprendan a distinguir las múltiples percepciones que puede existir en torno a un mismo fenómeno.

También se pretende que comiencen a evaluar los argumentos y la evidencia que sustentan cada visión. Al progresar, serán capaces de desarrollar una visión propia respecto de los contenidos del nivel y de temas cercanos de su interés, apoyándose en fuentes y en otros recursos para fundamentar sus propias ideas.

Comunicación

Esta habilidad busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros -de forma clara, respetuosa y deferente- los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral y escrita.

Para ello es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma correcta, así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones diferentes a las propias. Igualmente importante es que se familiaricen con el uso y manejo de diversos recursos y TICs, que les permitan elaborar estrategias más precisas para apoyar la comunicación de sus ideas.

B. Ejes temáticos

En términos curriculares, en la presente propuesta los Objetivos de Aprendizaje (OA) se presentan en tres ejes disciplinares: Historia, Geografía y Formación Ciudadana. La opción de explicitar los ejes responde al propósito de potenciarlos, de modo que se complementen e interactúen para que los estudiantes alcancen los objetivos globales de la asignatura y logren un desarrollo integral.

Los Objetivos de Aprendizaje se organizan en cada nivel de acuerdo a esos tres ejes, los que no implican una definición del orden en que se deben tratar los OA a lo largo del año escolar.

Historia

En este eje se busca despertar el interés y el entusiasmo por el estudio de la historia como una forma de profundizar el conocimiento y la reflexión acerca del ser humano, y también, promover que los estudiantes desarrollen un pensamiento histórico que les permita desenvolverse crítica y responsablemente en la sociedad.

Con relación a la secuencia temática, en primero básico se trabaja con nociones y habilidades básicas de pensamiento temporal, con el reconocimiento de la propia individualidad e identidad personal, con el desarrollo del sentido de pertenencia a la familia, a comunidades locales y a la nación, y con el conocimiento y la valoración de su propia cultura en sus diversas manifestaciones, de los símbolos representativos y del aporte que diferentes personas han hecho a la sociedad a lo largo de la historia de Chile.

En segundo básico se familiariza a los alumnos con la diversidad cultural de la sociedad chilena y con algunos de los hitos y procesos que han contribuido a esta diversidad a lo largo de su historia. En primer lugar, se estudian los pueblos indígenas que habitaron el actual territorio nacional en el período precolombino, enfatizando el reconocimiento de su legado en expresiones del patrimonio cultural y su presencia en la actualidad. Luego se abordan los aportes realizados por españoles e indígenas y la importancia del mestizaje en la conformación de nuestra sociedad. Finalmente, se destacan los aportes realizados por inmigrantes de diferentes naciones a lo largo del tiempo, la huella que han dejado en nuestro país y su contribución a la riqueza cultural de nuestra sociedad.

En tercero básico, la mirada se vuelve hacia la cuna de nuestra cultura occidental, con el estudio de las sociedades griega y romana antiguas. Aunque la enseñanza respecto de estas civilizaciones se enfoca a sus aspectos más concretos y cotidianos, el objetivo es que los estudiantes reconozcan el legado del mundo clásico en nuestra cultura y en su vida actual.

A partir de cuarto básico, se inicia un estudio más cronológico de la historia. Se pretende que, a partir de este nivel, los estudiantes tomen conciencia paulatinamente de la multicausalidad de los procesos históricos y de su carácter temporal. Así, en este nivel se abordan las grandes civilizaciones americanas, sus características, su legado y su presencia en la actualidad.

En quinto básico se trabajan los períodos de descubrimiento y conquista de América y de Chile, y el período colonial. En sexto básico se culmina con el estudio de la historia republicana de nuestro país. En razón de la madurez de los alumnos, no se pretende un estudio exhaustivo y detallado de todas las etapas, sino que se busca construir algunos conceptos fundamentales a partir del desarrollo de ciertos focos temáticos de interés.

Geografía

La Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación y de transformación. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.

Con relación a la secuencia temática, en primero básico los estudiantes empiezan a reconocer y usar herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa. En este nivel se establece una primera aproximación al tema del trabajo, por una parte, y al reconocimiento de la diversidad cultural en el mundo, por otra.

En segundo básico se incorporan categorías de ubicación absoluta, se inicia el trabajo con el concepto de paisaje (en este caso, diversos paisajes de Chile) y se incluye vocabulario geográfico. En este mismo nivel y eje, se abordan OA directamente vinculados con el eje de Historia. Es el caso de los temas referidos a la localización de los pueblos precolombinos de Chile y a la relación que esos pueblos establecieron con su medio geográfico.

En tercero básico, se avanza en el reconocimiento y uso de herramientas geográficas, en el trabajo con diversos paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico. En este nivel se aborda más explícitamente la relación entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma; se utilizan ejemplos derivados de las zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten reconocer la influencia de factores geográficos en el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje de Historia (griegos y romanos).

En cuarto básico, los temas de geografía se centran en diversos aspectos del continente americano (paisajes, recursos, características físicas, población y otros), en concordancia también con el eje de Historia. Adicionalmente, se introduce el trabajo con la red cartográfica y algunos conceptos y problemas ligados a la Geografía y a la Economía, como el carácter limitado de los recursos, la distinción entre recursos naturales renovables y no renovables, y el desarrollo sostenible.

En quinto y sexto básico, el foco está en la geografía de Chile. En quinto se enfatiza en las características físicas, a propósito de las zonas naturales, y en sexto se destaca la interrelación de los elementos físicos y humanos en el contexto de las regiones político-administrativas. En estos niveles, la Geografía vuelve a interrelacionarse con conceptos y principios básicos de Economía; por ejemplo, cómo el trabajo agrega valor a los recursos naturales.

Formación Ciudadana

El eje de Formación Ciudadana pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos, las habilidades y las actitudes que son fundamentales para participar activa y responsablemente en una sociedad democrática. Se espera que los estudiantes aprendan a participar al interior de esta por medio de acciones en su vida cotidiana, en la escuela y en el hogar. Se pretende también que se apropien de las habilidades que se ponen en juego en una comunidad cada vez más diversa: las capacidades para expresar coherentemente sus ideas, dialogar, defender argumentos y persuadir y, asimismo, las habilidades para trabajar en equipo y llegar a acuerdos.

Con relación a la secuencia temática, en los niveles de primero a sexto básico se despliegan progresivamente los focos que articulan la formación ciudadana. A partir del primer año, se avanza en el conocimiento y la valoración de las instituciones públicas y privadas, desde las más cercanas, vinculadas a su vida cotidiana, hasta abordar en quinto y sexto básico las instituciones y los procesos propios de la vida política en democracia, considerando, entre otros, los poderes del Estado, la Constitución y las formas de elegir autoridades.

En los primeros niveles se los motiva a ejercer una ciudadanía activa a través de la participación, por medio de la interacción dentro de la sala de clases. Este aspecto se amplía, progresivamente, hacia el desarrollo de proyectos en equipo en la escuela y en la comunidad, y el ensayo del juego democrático dentro de su curso. Se espera que se hagan cargo de algunas responsabilidades y que su participación signifique un aporte real que los involucre en el bienestar de su comunidad.

Con respecto a la dimensión relacionada con el aprendizaje de los derechos y los deberes, la primera aproximación viene desde la comprensión y el cumplimiento de las normas básicas de convivencia y de respeto a los demás, y progresa hasta la importancia del respeto de los derechos como base para la democracia y la conciencia de cómo estos se resguardan en la Constitución.

Por su parte, el aprendizaje de las virtudes ciudadanas se inicia con la práctica de ciertos hábitos de cortesía y actos de colaboración con la comunidad más cercana, y avanza progresivamente hacia un comportamiento que integra actitudes de tolerancia, convivencia respetuosa, responsabilidad, honestidad y esfuerzo personal.

Cabe destacar que los OA de Formación Ciudadana apuntan a diferentes temas. En algunos casos, se refieren a aprendizajes de carácter más cognitivo y en otros, se centran en el desarrollo de actitudes.

En este marco, es fundamental transferir los aprendizajes de Formación Ciudadana a los ejes de Historia y Geografía, abordando los OA de manera integrada. Más aún, se debe reforzar de modo transversal y permanente las disposiciones y virtudes ciudadanas que los estudiantes tienen que adquirir, ya que son fundamentales para el buen desarrollo de la persona, para lograr relaciones armónicas en contextos cotidianos y formales, y para lograr buenos desempeños en las distintas áreas del conocimiento.

C. Actitudes

Las Bases Curriculares de Historia, Geografía y Ciencias Sociales promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Dada su relevancia para el aprendizaje en el contexto de cada disciplina, estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.

Las actitudes aquí definidas son Objetivos de Aprendizaje, que deben ser promovidos para la formación integral de los estudiantes en la asignatura. Los establecimientos pueden planificar, organizar, desarrollar y complementar las actitudes propuestas según sean las necesidades de su propio proyecto y de su realidad educativa. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales son las siguientes:

a. Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven desde los primeros niveles el conocimiento del propio entorno y el fortalecimiento de los lazos de pertenencia hacia la familia, la comunidad, la localidad y el país. Progresivamente se introduce a los estudiantes en el conocimiento y la valoración de instituciones propias de la vida en una sociedad democrática.

b. Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.

En los Objetivos de Aprendizaje se promueve la valoración de la democracia como el sistema que resguarda de mejor manera los Derechos Humanos, a partir de la familiarización de los estudiantes con la convivencia democrática, del incentivo a la participación activa y del conocimiento de la institucionalidad democrática chilena.

c. Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

Los Objetivos de Aprendizaje de la asignatura promueven explícitamente el desarrollo de actitudes y acciones que reflejen virtudes ciudadanas, lo que constituye una de las líneas fundamentales del eje de Formación Ciudadana. Por ejemplo, se fomentan formas de relacionarse marcadas por el respeto a los demás, la tolerancia, la empatía y la consideración por el otro, y el respeto a las normas de convivencia y de participación, instando a los estudiantes a asumir roles y responsabilidades y a actuar con honestidad, hablando con la verdad y manteniendo los compromisos adquiridos.

d. Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el país.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que el alumno vaya construyendo su propia identidad a través de dos líneas principales. Por una parte, por medio del reconocimiento de sus características y particularidades, en un marco de valoración por el carácter único de cada ser humano. Por otra, a través del conocimiento de la historia y la cultura de su familia, de su entorno, comunidad y región, y del país, promoviendo la identificación y el sentido de pertenencia por medio del reconocimiento de costumbres, tradiciones, símbolos, patrimonio, paisajes y trabajos, entre otros.

e. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento y del espacio comunitario, demostrando espíritu emprendedor.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven una formación ciudadana activa, enfocada a la práctica y a que los estudiantes sean conscientes de que, como ciudadanos, son responsables del bien común y del cuidado de espacios comunes. Esto va dando lugar, en los niveles superiores, a la gestación e implementación de proyectos concretos para solucionar problemas de la comunidad.

f. Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

Los Objetivos de Aprendizaje enfatizan el reconocimiento y respeto de los derechos esenciales de las personas y el rechazo de todo tipo de discriminación. Se promueve además un compromiso activo con la defensa de estos derechos y con la capacidad de reconocer y actuar en aquellas situaciones cotidianas en que estos son vulnerados. Asimismo, se apropian de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de su concreción en la Constitución Política de Chile.

g. Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven que se reconozca el rol y la importancia de hombres y mujeres en las sociedades que se estudian, considerando a ambos géneros en el devenir histórico. A su vez, los objetivos de aprendizaje contemplan el reconocimiento de los avances logrados en la igualdad de derechos de hombres y mujeres en Chile.

h. Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven, desde los primeros niveles, el reconocimiento del trabajo como un derecho fundamental para el desarrollo de la persona y de la sociedad, así como la dignidad de los distintos trabajos y de quienes los realizan.

i. Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.

Los Objetivos de Aprendizaje promueven de manera continua y transversal, tanto por medio de los OA como de las habilidades propias del ciclo, el desarrollo de la iniciativa personal, la tolerancia a la crítica, la capacidad de autocrítica y el espíritu de superación para el logro de objetivos a partir de la rigurosidad y la perseverancia.

1º BÁSICO / Historia, Geografía y Ciencias Sociales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial

a. Secuenciar cronológicamente

eventos de su familia.

b. Aplicar conceptos relacionados

con el tiempo

(días, semanas, meses, años,

antes, después).

c. Localizar a Chile en mapamundis

o globos terráqueos y

distinguir diferentes representaciones

de la Tierra.

d. Orientarse en el espacio,

utilizando categorías

de ubicación relativa (derecha,

izquierda, lejos,

cerca, delante, detrás,

arriba, abajo, adentro,

afuera).

Análisis y trabajo con fuentes

e. Obtener información explícita

sobre su entorno

a partir de fuentes orales y

gráficas dadas

(narraciones, fotografías,

medios audiovisuales),

mediante preguntas dirigidas.

Pensamiento crítico

f. Formular opiniones sobre

situaciones del

presente y del pasado,

propias de su entorno

familiar, escolar o

local, y sobre otros temas

de su interés.

Comunicación

g. Comunicar oralmente temas

de su interés,

experiencias personales o

información sobre sí

mismos, de manera clara y

coherente.

EJES HISTORIA

1. Nombrar y secuenciar días de

la semana y meses del año,

utilizando calendarios, e

identificar

el año en curso.

2. Secuenciar acontecimientos

y actividades de

la vida cotidiana,

personal y familiar,

utilizando categorías

relativas de ubicación

temporal, como antes,

después; ayer, hoy,

mañana; día, noche;

este año, el año pasado,

el año próximo.

3. Registrar y comunicar

información sobre elementos

que forman parte de su

identidad personal

(nombre, fecha de

nacimiento, lugar de

procedencia, ascendencias,

gustos, intereses,

amigos y otros) para

reconocer sus

características individuales.

4. Obtener y comunicar aspectos de

la historia de

su familia y sus

características, como costumbres,

tradiciones, ritos, fiestas,

recuerdos y roles

que desempeñan los distintos

miembros de su

grupo familiar, mediante

la formulación de

preguntas a adultos de su

entorno cercano.

5. Reconocer los símbolos

representativos de Chile

(como la bandera, el escudo

y el himno nacional),

describir costumbres,

actividades y la

participación de hombres

y mujeres respecto de

conmemoraciones nacionales

(como Fiestas Patrias,

Día del Descubrimiento de dos

mundos y Combate

Naval de Iquique) y reconocer

en ellos un

elemento de unidad e identidad

nacional.

6. Conocer expresiones culturales

locales y nacionales

(como comidas, flores y

animales típicos, música

y juegos, entre otros),

describir fiestas y

tradiciones importantes

de nivel local (como

Fiesta de La Tirana,

Fiesta de San Pedro,

Fiesta de Cuasimodo,

carreras a la chilena,

el rodeo, la vendimia y la

fundación del pueblo

o de la ciudad, entre otras)

y reconocer estas

expresiones como elementos

de unidad e identidad

local y/o nacional.

7. Conocer sobre la vida de

hombres y mujeres que

han contribuido a la sociedad

chilena en diversos

ámbitos; por ejemplo, los

fundadores de las

ciudades, los exploradores,

las personas que

han fundado o creado

instituciones, las personas

que se han destacado por

su emprendimiento y

su solidaridad, los

deportistas, los científicos,

los artistas y los grandes

poetas, entre otros.

GEOGRAFÍA

8. Reconocer que los mapas y

planos son formas de

representar lugares.

9. Identificar a Chile en

mapas, incluyendo la

cordillera de los Andes,

el océano Pacífico,

la ciudad de Santiago,

su región, su capital

y su localidad.

10. Observar y describir

paisajes de su entorno local,

utilizando vocabulario

geográfico adecuado (país,

ciudad, camino, pueblo,

construcciones, cordillera,

mar, vegetación y

desierto) y categorías de

ubicación relativa

(derecha, izquierda, delante,

detrás, entre otros).

11. Identificar trabajos y

productos de su familia y

su localidad y cómo estos

aportan a su vida

diaria, reconociendo la

importancia de todos los

trabajos, tanto remunerados

como no remunerados.

12. Conocer cómo viven otros

niños en diferentes

partes del mundo por

medio de imágenes y relatos,

ubicando en un globo

terráqueo o mapamundi los

países donde habitan,

y comparando su idioma,

vestimenta, comida,

fiestas, costumbres y

principales tareas

con las de niños chilenos.

FORMACIÓN CIUDADANA

13. Mostrar actitudes y realizar

acciones concretas

en su entorno cercano (familia,

escuela y comunidad) que reflejen:

- el respeto al otro

(ejemplos: escuchar

atentamente al otro,

tratar con cortesía

a los demás, etc.)

- la empatía (ejemplos: ayudar

a los demás cuando sea

necesario, no discriminar a

otros por su aspecto o

costumbres, etc.)

- la responsabilidad

(ejemplos: asumir encargos

en su casa y sala de

clases, cuidar sus

pertenencias y la de

los demás, cuidar los

espacios comunes, etc.)

14. Explicar y aplicar algunas

normas para la buena

convivencia y para la

seguridad y el autocuidado

en su familia, en la

escuela y en la vía pública.

15. Identificar la labor que

cumplen, en beneficio

de la comunidad,

instituciones como la escuela,

la municipalidad, el hospital

o la posta, Carabineros de

Chile, y las personas que

trabajan en ellas.

2º BÁSICO / Historia, Geografía y Ciencias Sociales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial

a. Secuenciar cronológicamente

eventos significativos

ocurridos en la escuela o la

comunidad durante

el año y leer líneas de tiempo

simples.

b. Aplicar conceptos relacionados

con el tiempo

(pasado, presente, futuro,

días, semanas, meses,

años, antiguamente, este año,

el año pasado, el

año próximo).

c. Identificar elementos de

continuidad y cambio

entre modos de vida del

pasado y del presente.

d. Leer y comunicar información

geográfica a través

de distintas herramientas

(planos, mapas, globos

terráqueos y diagramas).

e. Orientarse en el espacio

utilizando categorías

de ubicación relativa

(derecha, izquierda, lejos,

cerca) y asociando referentes

locales (cordillera, cerro,

mar u otros) a los puntos

cardinales.

Análisis y trabajo con fuentes

f. Obtener información explícita

sobre el pasado y

el presente a partir de

imágenes y de fuentes

escritas y orales dadas

(narraciones, relatos

históricos, leyendas,

imágenes, mapas y preguntas

a adultos cercanos),

mediante preguntas dirigidas.

Pensamiento crítico

g. Formular opiniones justificadas

sobre temas de

su interés.

Comunicación

h. Participar en conversaciones

grupales, respetando

turnos y otros puntos de

vista.

i. Presentar temas dados en forma

oral, visual o

escrita, incorporando material

de apoyo.

EJES HISTORIA

1. Describir los modos de vida de

algunos pueblos

originarios de Chile en el

período precolombino,

incluyendo ubicación geográfica,

medio natural en que habitaban,

vida nómade o sedentaria,

roles de hombres y mujeres,

herramientas y

tecnología, principales

actividades, vivienda,

costumbres, idioma,

creencias, alimentación y

fiestas, entre otros.

2. Comparar el modo de vida

y expresiones culturales

de pueblos indígenas presentes

en Chile actual

(como mapuche, aimara,

rapa nui) con respecto

al período precolombino,

identificando aspectos

de su cultura que se han

mantenido hasta el

presente y aspectos que

han cambiado.

3. Distinguir los diversos

aportes a la sociedad

chilena proveniente de los

pueblos originarios

(palabras, alimentos,

tradiciones, cultura, etc.)

y de los españoles (idioma,

religión, alimentos,

cultura, etc.) y reconocer

nuestra sociedad

como mestiza.

4. Reconocer y dar ejemplos de

la influencia y

aportes de inmigrantes de

distintas naciones

europeas, orientales, árabes

y latinoamericanas

a la diversidad de la sociedad

chilena, a lo

largo de su historia.

5. Reconocer diversas expresiones

del patrimonio

cultural del país y de su

región, como manifestaciones

artísticas, tradiciones

folclóricas, leyendas y

tradiciones orales,

costumbres familiares,

creencias, idioma,

construcciones, comidas

típicas, fiestas,

monumentos y sitios históricos.

GEOGRAFÍA

6. Leer y dibujar planos simples

de su entorno, utilizando puntos

de referencia, categorías de

posición relativa y simbología

pictórica.

7. Ubicar Chile, Santiago, la

propia región y su

capital en el globo terráqueo

o en mapas, y

describir la ubicación relativa

de países

limítrofes y de otros países de

América del

Sur, utilizando los puntos

cardinales.

8. Clasificar y caracterizar

algunos paisajes de

Chile según su ubicación en

la zona norte,

centro y sur del país,

observando imágenes,

y utilizando diversas

fuentes y un vocabulario

geográfico adecuado

(océano, río, cordillera

de los Andes y de la Costa,

desierto, valle,

costa, volcán, archipiélago,

isla, fiordo,

lago, ciudad y pueblo, entre

otros).

9. Reconocer diversas expresiones

del patrimonio

natural de Chile y de su región,

como paisajes,

flora y fauna característica,

y parques

nacionales, entre otros.

10. Ubicar en mapas las zonas

habitadas por algunos

pueblos originarios de

Chile, distinguiendo

zonas norte, centro y sur.

11. Relacionar las principales

características

geográficas (disponibilidad

de agua, temperatura

y vegetación) de las zonas

habitadas por algunos

pueblos originarios de

Chile, con los recursos

que utilizaron para

satisfacer sus necesidades

de alimentación, abrigo

y vivienda.

FORMACIÓN CIUDADANA

12. Mostrar actitudes y realizar

acciones concretas

en su entorno cercano (familia,

escuela y comunidad)

que reflejen:

- respeto al otro (interactuar

con cortesía,

cuidar espacios comunes,

respetar propiedad

de los demás, etc.)

- responsabilidad (ejemplos:

cumplir con sus

deberes escolares, asumir

encargos en el hogar

y dentro de la sala de

clases, etc.)

- tolerancia (ejemplos: respetar

opiniones diversas, no

discriminar a otros por su

aspecto o costumbres, etc.)

- empatía (ejemplos: integrar

a los demás en sus

juegos y actividades, ayudar

a los otros, etc.)

13. Mantener una conducta honesta

en la vida cotidiana,

en los juegos y en el trabajo

escolar, hablando

con la verdad, respetando

las reglas de los

juegos sin hacer trampa y

reconociendo sus

errores y sus acciones,

entre otros.

14. Conocer, proponer, aplicar

y explicar la

importancia de algunas normas

necesarias para:

- cuidarse, cuidar a otros y

evitar situaciones

de riesgo (como seguridad

vial, vías de

evacuación, adaptaciones para

discapacitados,

zonas de silencio, etc.)

- organizar un ambiente

propicio al aprendizaje

y acogedor para todos

(por ejemplo, respetar

los turnos, cuidar el

espacio y las

pertenencias comunes y de

sus pares, etc.)

- cuidar el patrimonio y el

medioambiente

15. Identificar la labor que cumplen

en beneficio

de la comunidad servicios como

los medios de

transporte y de comunicación

y el mercado, y

algunas instituciones

encargadas de proteger

nuestro patrimonio

cultural y natural.

16. Practicar y proponer

acciones para cuidar y

respetar los espacios

públicos dentro y fuera

de la escuela (como baños,

patios, salas de

clase, plazas, parques,

playas y calles,

entre otros), reconociendo

que pertenecen y

benefician a todos y que,

por lo tanto, su

cuidado es responsabilidad

de todos los

miembros de la comunidad.

3º BÁSICO / Historia, Geografía y Ciencias Sociales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial

a. Leer y representar secuencias

cronológicas y

acontecimientos del pasado

mediante líneas

de tiempo.

b. Aplicar conceptos

relacionados con el tiempo

(pasado, presente, futuro,

años, décadas,

siglos, antiguo, moderno,

a.C., d.C.).

c. Comparar distintos aspectos

(objetos, juegos,

costumbres y actividades)

entre sociedades y

civilizaciones del pasado

y del presente para

identificar continuidades

y cambios.

d. Leer y comunicar información

geográfica a través

de distintas herramientas

(planos, mapas, globos

terráqueos y diagramas).

e. Orientarse en el espacio,

utilizando referencias,

categorías de ubicación

relativa y puntos

cardinales.

Análisis y trabajo con fuentes

f. Obtener información sobre el

pasado y el presente

a partir de diversas fuentes

dadas (como entrevistas,

narraciones, medios audiovisuales,

mapas, textos, imágenes,

gráficos, tablas y

pictogramas, entre otros) y

mediante preguntas

dirigidas.

Pensamiento crítico

g. Formular opiniones fundamentadas

sobre un tema

de su interés, apoyándose

en datos y evidencia.

Comunicación

h. Participar en conversaciones

grupales, intercambiando

opiniones y respetando turnos

y otros puntos de vista.

i. Presentar, en forma oral,

visual o escrita, temas

de su interés o estudiados

en el nivel, organizando

la exposición e incorporando

el material de apoyo

pertinente.

EJES HISTORIA

1. Reconocer aspectos de la vida

cotidiana de la

civilización griega de la

Antigüedad

e identificar algunos

elementos de su legado

a sociedades y culturas

del presente; entre

ellos, la organización

democrática, el desarrollo

de la historia, el teatro

como forma de

expresión, el arte y la escultura,

la arquitectura,

la mitología, la geometría y la

filosofía, la

creación del alfabeto y los

juegos olímpicos.

2. Reconocer aspectos de la vida

cotidiana de la

civilización romana de la

Antigüedad

e identificar algunos elementos

de su legado

a sociedades y culturas del

presente; entre

ellos, el idioma, el derecho y

las leyes, el

arte y las obras

arquitectónicas.

3. Explicar, a través de ejemplos

concretos, cómo

diferentes culturas y pueblos

(como griegos y

romanos de la Antigüedad) han

enfrentado

de distintas maneras el desafío

de desarrollarse

y satisfacer las necesidades

comunes a todos

los seres humanos.

4. Comparar modos de vida de la

Antigüedad

con el propio, considerando

costumbres, trabajos

y oficios, creencias, vestimentas

y características

de las ciudades, entre otros.

5. Investigar sobre algún tema de

su interés con

relación a las civilizaciones

estudiadas (como los

héroes, los dioses, las

ciudades, las viviendas,

la vestimenta, las herramientas

tecnológicas y la

esclavitud, entre otros) por medio

de diferentes

fuentes (libros, fuentes gráficas,

TICs) y

comunicar lo aprendido.

GEOGRAFÍA

6. Ubicar personas, lugares y

elementos en una

cuadrícula, utilizando líneas

de referencia y

puntos cardinales.

7. Distinguir hemisferios,

círculo del Ecuador,

trópicos, polos, continentes

y océanos del

planeta en mapas y globos terráqueos.

8. Identificar y ubicar en mapas las

principales zonas

climáticas del mundo, y dar ejemplos

de distintos

paisajes que pueden encontrarse

en estas zonas y

de cómo las personas han

elaborado diferentes

estrategias para habitarlos.

9. Caracterizar el entorno geográfico

de las civilizaciones estudiadas,

utilizando vocabulario

geográfico adecuado (continente,

valle, montaña, océano, río,

archipiélago, mares, península,

ciudad, construcciones y

monumentos, entre otros).

10. Reconocer algunos factores

geográficos que

influyeron en el desarrollo

de las civilizaciones

estudiadas (ubicación,

relieve y clima, recursos

naturales disponibles,

importancia del mar Egeo

y sus islas para Grecia

e importancia del mar

Mediterráneo para Roma,

entre otros).

FORMACIÓN CIUDADANA

11. Asumir sus deberes y

responsabilidades como

estudiante y en

situaciones de la vida

cotidiana, como cumplir

con sus deberes escolares,

colaborar en el orden y en la

limpieza de los espacios

que comparte con

su familia, escuela y

comunidad, cuidar sus

pertenencias y las de los

demás, preocuparse

de su salud e higiene y

ayudar en su casa.

12. Mostrar actitudes y

realizar acciones concretas

en su entorno cercano

(familia, escuela y

comunidad) que reflejen

valores y virtudes

ciudadanas, como:

. la tolerancia y el respeto

al otro (ejemplos:

respetar las opiniones

distintas a las

propias, mostrar disposición

al diálogo,

respetar expresiones de

diversidad, como

diferentes costumbres,

creencias, origen

étnico, nacionalidad, etc.)

. la empatía (ejemplos:

demostrar cortesía con

los demás, escuchar al

otro, ayudar a quien

lo necesite, etc.)

13. Mantener una conducta honesta

en la vida cotidiana,

en los juegos y en el trabajo

escolar, hablando

con la verdad, respetando

las reglas de los

juegos sin hacer trampa y

reconociendo sus

errores y sus acciones,

entre otros.

14. Reconocer que los niños

tienen derechos que les

permiten recibir un cuidado

especial por parte

de la sociedad con el fin

de que puedan aprender,

crecer y desarrollarse, y

dar ejemplos de cómo

la sociedad les garantiza

estos derechos.

15. Investigar y comunicar sus

resultados sobre

algunas instituciones

públicas y privadas

(como JUNAEB, SERNAC, SII,

Banco Estado,

instituciones de previsión

y salud, universidades,

Hogar de Cristo y fundaciones,

entre otras),

identificando el servicio

que prestan en la

comunidad y los diferentes

trabajos que realizan las

personas que se desempeñan

en ellas.

16. Participar responsable y

activamente en su

hogar (encargos,

celebraciones, cuidado de las

cosas) y en la escuela

(campañas solidarias,

celebraciones, deportes y

juegos), cumpliendo

compromisos y responsabilidades

requeridas.

4º BÁSICO / Historia, Geografía y Ciencias Sociales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial

a. Leer y representar secuencias

cronológicas y acontecimientos

del pasado mediante líneas de

tiempo.

b. Aplicar conceptos relacionados

con el tiempo (pasado, presente,

futuro, décadas, antiguo,

moderno, siglos, períodos,

hitos).

c. Comparar aspectos sociales,

económicos, culturales y

políticos entre sociedades y

civilizaciones del pasado y

del presente para

identificar continuidades y

cambios.

d. Usar herramientas geográficas

para ubicar y caracterizar

elementos del espacio

geográfico,

como paisajes, población y

recursos naturales.

e. Orientarse en el espacio,

utilizando categorías

de ubicación absoluta

(coordenadas geográficas)

y relativa.

Análisis y trabajo con fuentes

f. Obtener información sobre el

pasado y el presente

a partir de diversas fuentes

dadas (como entrevistas,

narraciones, textos, medios

audiovisuales, mapas, imágenes,

gráficos, tablas

y pictogramas, entre otros) y

aplicar estrategias

para registrar las ideas más

relevantes.

Pensamiento crítico

g. Formular y responder preguntas

con relación al

pasado, al presente o al entorno

geográfico,

para profundizar sobre temas de

su interés en

textos y fuentes diversas.

h. Formular opiniones fundamentadas

sobre temas de su interés,

apoyándose en datos y evidencia.

Comunicación

i. Participar en conversaciones

grupales, intercambiando

opiniones sobre temas estudiados

y respetando turnos y otros

puntos de vista.

j. Presentar, en forma oral,

visual o escrita,

temas de su interés o estudiados

en el nivel,

seleccionando información,

organizando la

exposición con una estructura

adecuada e incorporando el

material de apoyo pertinente.

EJES HISTORIA

1. Describir la civilización maya,

considerando ubicación

geográfica, organización política,

actividades económicas, formas

de cultivo y alimentos,

organización de la sociedad,

roles y oficios de hombres y

mujeres, religión y ritos,

desarrollo de la astronomía y la

matemática, sistemas de escritura,

guerras y sacrificios humanos,

construcciones, costumbres y

vida cotidiana, entre otros.

2. Describir la civilización azteca,

considerando ubicación

geográfica, organización

política y extensión, la ciudad

de Tenochtitlán, formas

de cultivo y alimentos, religión

y ritos, avances tecnológicos,

organización de la

sociedad, roles y oficios de

hombres y mujeres,

construcciones, costumbres

y vida cotidiana,

entre otros.

3. Describir la civilización inca,

considerando ubicación

geográfica, organización

política, sistema de caminos

y correos, religión y ritos,

avances tecnológicos,

organización de la sociedad,

roles y oficios de hombres y

mujeres, formas de cultivo y

alimentos, construcciones,

costumbres y vida cotidiana,

entre otros.

4. Analizar y comparar las

principales características de

las civilizaciones americanas

(mayas, aztecas e incas).

5. Investigar en diversas fuentes

(imágenes, medios

audiovisuales, TICs, gráficos,

textos y otras) sobre algunos

temas relacionados con el

presente de los pueblos

indígenas americanos;

por ejemplo, el protagonismo

que tienen hoy,

la influencia de las

civilizaciones maya,

azteca e inca sobre la

cultura y la sociedad

de los países actuales,

situados donde ellos

se desarrollaron, y su

influencia en las comidas

y en la lengua que empleamos

en la actualidad, entre otros.

GEOGRAFÍA

6. Ubicar lugares en un mapa,

utilizando coordenadas

geográficas como referencia

(paralelos y meridianos).

7. Distinguir recursos naturales

renovables y no

renovables, reconocer el

carácter limitado de

los recursos naturales y

la necesidad de

cuidarlos, e identificar

recursos presentes en

objetos y bienes cotidianos.

8. Describir distintos paisajes

del continente americano,

considerando climas, ríos,

población, idiomas, países y

grandes ciudades, entre otros,

y utilizando vocabulario

geográfico adecuado.

9. Reconocer y ubicar los

principales recursos

naturales de América,

considerando su

distribución geográfica,

su uso y la importancia

de cuidarlos en el marco

de un desarrollo sostenible.

10. Comparar, mediante la

observación en imágenes,

mapas y otras fuentes,

paisajes de su región con

paisajes de América,

distinguiendo distintas

formas de adaptación y

transformación de la

población a su ambiente

natural.

FORMACIÓN CIUDADANA

11. Distinguir algunos actores de

la organización política y

democrática de Chile, como

Presidente, ministros,

senadores, diputados y

alcaldes, considerando las

instituciones en las que

ejercen y cómo son nombrados o

elegidos.

12. Reconocer sus principales

derechos en situaciones

de la vida cotidiana, como

el derecho a la educación,

a contar con alimentación,

vivienda, recreo y servicios

médicos adecuados, a

expresarse, a ser protegido

contra el abandono

y la crueldad, y a no trabajar

antes de la edad

apropiada; y dar ejemplos de

cómo se pueden

ejercer y proteger esos

derechos.

13. Mantener una conducta honesta

en la vida cotidiana, en los

juegos y en el trabajo escolar,

hablando con la verdad,

respetando las reglas

de los juegos sin hacer

trampa, evitando la

copia y el plagio y

reconociendo sus errores

y sus acciones, entre

otros.

14. Demostrar respeto por todas

las personas a través de

acciones en su vida diaria,

sin discriminar por

condiciones físicas, sociales,

económicas, étnicas o culturales.

15. Participar en su comunidad,

tomando parte en elecciones

para una directiva del curso,

asignando roles y funciones a

cada cargo, y considerando

la importancia de mantener

una buena convivencia

y una organización del curso

que favorezca el

trabajo escolar.

16. Resolver conflictos, aplicando

estrategias como

determinar la causa del

problema, proponer

posibles soluciones, dialogar,

buscar un punto

de vista común y votar, entre

otras, demostrando respeto y

empatía por las partes

involucradas para mejorar la

convivencia en el

curso y en la comunidad

escolar.

17. Diseñar y participar activamente

en un proyecto grupal que

solucione un problema de la

comunidad escolar; por ejemplo,

reciclaje de la basura,

exceso de ruido, organización

de turnos, leer o

entretener a alumnos más

pequeños, etc.

18. Opinar y argumentar con

fundamentos sobre temas

de la asignatura u otros.

5º BÁSICO / Historia, Geografía y Ciencias Sociales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial

a. Representar e interpretar

secuencias cronológicas

y acontecimientos del pasado

mediante líneas de tiempo,

distinguiendo períodos.

b. Aplicar conceptos relacionados

con el tiempo (años,

décadas, siglos, períodos, hitos)

en relación con la

historia de Chile.

c. Analizar elementos de

continuidad y de cambio en

procesos de la historia de

Chile y entre un período

histórico y otro,

considerando aspectos sociales,

políticos, culturales y

económicos.

d. Usar herramientas geográficas

para ubicar, caracterizar y

relacionar elementos del espacio

geográfico, como regiones,

climas, paisajes,

población, recursos y

riesgos naturales.

e. Orientarse en el espacio,

utilizando categorías

de ubicación absoluta

(coordenadas geográficas) y

relativa.

Análisis y trabajo con fuentes

f. Obtener información sobre el

pasado y el presente

a partir de diversas fuentes

primarias y secundarias.

g. Investigar sobre temas del

nivel y aplicar

distintas estrategias para

registrar y organizar

la información obtenida de

una fuente sobre un

tema (como organizadores

gráficos, tablas, lista

de ideas principales y

esquemas, entre otros).

Pensamiento crítico

h. Formular y responder preguntas

para profundizar sobre temas de

su interés, en relación con el

pasado, el presente o el entorno

geográfico.

i. Fundamentar opiniones respecto

de temas estudiados

en el nivel, utilizando fuentes,

datos y evidencia.

j. Comparar distintos puntos de

vista respecto de un

mismo tema.

k. Identificar las causas de los

procesos históricos

estudiados y dar ejemplos

que reflejen su carácter

multicausal.

Comunicación

l. Participar en conversaciones

grupales, expresando

opiniones fundamentadas,

respetando puntos de vista y

formulando preguntas

relacionadas con el tema.

m. Presentar, en forma oral,

visual o escrita, temas

estudiados en el nivel,

organizando la exposición

o el informe con una

estructura adecuada e

incorporando el material

de apoyo pertinente.

EJES HISTORIA

1. Explicar los viajes de

descubrimiento de Cristóbal

Colón, de Hernando de

Magallanes y de algún otro

explorador, considerando sus

objetivos, las rutas

recorridas, los avances

tecnológicos que

facilitaron la navegación,

las dificultades y

los desafíos que enfrentaron

las tripulaciones

y el contexto europeo

general en que se

desarrollaron.

2. Describir el proceso de

conquista de América y

de Chile, incluyendo a los

principales actores

(Corona española, Iglesia

católica y hombres y

mujeres protagonistas,

entre otros), algunas

expediciones y conflictos

bélicos, y la fundación

de ciudades como expresión

de la voluntad de los

españoles de quedarse y

expandirse, y reconocer

en este proceso el

surgimiento de una nueva

sociedad.

3. Analizar el impacto y

las consecuencias que tuvo

el proceso de conquista

para Europa y para

América, considerando

diversos ámbitos.

4. Investigar sobre los

efectos de la conquista

sobre los pueblos

indígenas americanos,

utilizando

fuentes dadas por el

docente.

5. Describir algunas

dimensiones de la vida

colonial en Chile,

como organización de

la sociedad

y grupos sociales,

oficios y actividades

económicas,

costumbres y vida

cotidiana, arte y

celebraciones.

6. Explicar aspectos

centrales de la Colonia,

como la dependencia de

las colonias americanas

de la metrópoli, el

rol de la Iglesia

católica y el surgimiento

de una sociedad mestiza.

7. Explicar y dar ejemplos de

las distintas formas

en las que españoles y

mapuches se relacionaron

en el período colonial,

considerando resistencia

mapuche y guerra de

Arauco, mestizaje, formas

de trabajo (como

encomienda y esclavitud),

evangelización, vida

fronteriza y sistema de

parlamentos.

8. Identificar, en su

entorno o en fotografías,

elementos del patrimonio

colonial de Chile que

siguen presentes hoy,

como edificios, obras de

arte y costumbres,

entre otros.

GEOGRAFÍA

9. Caracterizar las grandes

zonas de Chile y sus

paisajes (Norte Grande,

Norte Chico, Zona Central,

Zona Sur y Zona Austral),

considerando ubicación,

clima (temperatura y

precipitaciones),

relieve, hidrografía,

población y recursos

naturales, entre otros.

10. Reconocer y ubicar en

mapas recursos naturales

significativos de Chile,

como cobre, hierro,

recursos marítimos y

forestales, entre otros;

diferenciar recursos

renovables y no renovables

y explicar la importancia de

cuidarlos en el

marco de un desarrollo

sostenible.

11. Analizar y dar ejemplos de

diversas maneras en

las que el trabajo de las

personas, sus ideas y

proyectos potencian y dan

valor a los recursos

naturales (por ejemplo:

tecnología de riego,

elaboración de vinos,

uso de madera en la

construcción, nuevas formas

de explotación

sustentable).

12. Investigar, describir y

ubicar los riesgos

naturales que afectan a

su localidad, como sismos,

maremotos, inundaciones,

derrumbes y volcanismo,

e identificar formas en

que la comunidad puede

protegerse (construcciones

antisísmicas, medidas

de seguridad y evacuación

en el hogar, en la

escuela y en los distintos

espacios públicos,

entre otros).

FORMACIÓN CIUDADANA

13. Reconocer que todas las

personas son sujetos de

derecho, que deben ser

respetados por los pares,

la comunidad y el Estado,

y que esos derechos

no dependen de

características

individuales,

como etnia, sexo, lugar

de nacimiento u otras.

14. Reconocer que los derechos

generan deberes y

responsabilidades en las

personas y en el Estado,

lo que, por ejemplo, se

manifiesta en que:

- las personas deben

respetar los derechos

de los demás

- todas las personas

deben respetar las leyes

- el Estado debe asegurar

que las personas puedan

ejercer sus derechos

(a la educación, a la

protección de la salud,

a la libertad de

expresión, a la propiedad

privada y a la

igualdad ante la ley,

entre otros)

- el Estado debe asegurar

los derechos de las

personas a participar

en la vida pública, como

el derecho a formar

organizaciones de

participación social

(fundaciones, juntas de

vecinos, etc.), a

participar en partidos

políticos y el derecho

a sufragio, entre otros.

15. Reconocer que hay logros y

beneficios que

dependen del esfuerzo, el

mérito y el comportamiento

de cada persona (como las

calificaciones, los premios

deportivos, los

premios por compañerismo,

el aprecio y

reconocimiento por parte

de sus pares, el liderazgo).

16. Demostrar actitudes cívicas

con acciones en

su vida diaria, como:

- actuar con honestidad y

responsabilidad

(ejemplos: respetar

los acuerdos establecidos,

respetar la autoría de

música y películas,

evitar el plagio

escolar, etc.)

- respetar a todas las

personas (ejemplos: no

discriminar por

condiciones físicas,

sociales, culturales o

étnicas, escuchar

respetuosamente

opiniones distintas,

respetar espacios y

propiedad de los demás,

etc.)

- contribuir a la buena

convivencia (ejemplos:

buscar soluciones

pacíficas para resolver

problemas, mostrar

empatía con los demás, etc.)

- cuidar y valorar el

patrimonio y el

medioambiente (ejemplos:

realizar campañas

de información y cuidado

de nuestro patrimonio,

usar la energía de manera

eficiente, etc.)

17. Participar en su comunidad,

tomando parte en

elecciones para una directiva

de curso, asignando

roles y funciones a cada cargo,

y demostrando

que entienden las

responsabilidades que lleva

consigo el desempeño de un

cargo y la importancia

de elegir personas que se

estimen idóneas,

para mantener una buena

convivencia y una

organización del curso

que permita el trabajo

escolar.

18. Diseñar y participar en un

proyecto que solucione

un problema de la comunidad

escolar, considerando

temas como voluntariado,

gasto excesivo de agua

y electricidad en la

escuela, y cuidado del

medioambiente, entre

otros, y ateniéndose a un

plan y a un presupuesto.

19. Explicar formas en que

un grupo de personas

puede organizarse para

resolver problemas,

mejorar su calidad de

vida y la de otros y

lograr metas comunes;

por ejemplo, fundaciones,

voluntariado, empresas,

agrupaciones y

recolección de fondos

para causas benéficas.

20. Opinar y argumentar con

fundamentos sobre temas

de la asignatura u otros.

21. Evaluar posibles

soluciones frente a un problema

o proyecto y justificar

su elección.

22. Informarse y opinar sobre

temas relevantes y de

su interés en el país y

del mundo (política,

medioambiente, deporte,

arte y música, entre

otros) por medio de

periódicos y TICs.

6º BÁSICO / Historia, Geografía y Ciencias Sociales

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

HABILIDADES Pensamiento temporal y espacial

a. Representar e interpretar

secuencias cronológicas

mediante líneas de tiempo

simples y paralelas,

e identificar períodos y

acontecimientos

simultáneos.

b. Aplicar conceptos relacionados

con el tiempo (años, décadas,

siglos, períodos, hitos) y

utilizarlos en relación con

la historia de Chile.

c. Analizar elementos de

continuidad y de cambio

en procesos, entre

períodos históricos, y en

relación con la actualidad,

considerando

aspectos sociales,

políticos, culturales y

económicos.

d. Usar herramientas

geográficas para ubicar,

caracterizar y relacionar

elementos del

espacio geográfico, como

regiones, climas,

paisajes, población,

recursos y riesgos naturales.

Análisis y trabajo con fuentes

e. Obtener información sobre el

pasado y el presente a partir

de diversas fuentes primarias

y secundarias, identificando

el contexto histórico e

infiriendo la intención o función

original de estas fuentes.

f. Investigar sobre temas del

nivel y aplicar

distintas estrategias para

registrar y organizar

la información obtenida

de dos o más fuentes

sobre un tema (como

organizadores gráficos,

tablas, lista de ideas

principales y esquemas,

entre otros).

g. Contrastar información a

partir de dos fuentes

históricas y/o geográficas

distintas, por medio

de preguntas dirigidas,

y extraer conclusiones.

Pensamiento crítico

h. Formular y responder

preguntas para profundizar

sobre temas de su interés,

con relación al

pasado, al presente o al

entorno geográfico.

i. Fundamentar opiniones

frente a temas estudiados

en el nivel, utilizando

fuentes, datos y evidencia.

j. Comparar distintos puntos

de vista respecto de

un mismo tema.

k. Evaluar posibles soluciones

frente a un problema

o proyecto y justificar

su elección.

l. Explicar las causas de un

proceso histórico,

reconociendo su carácter

multicausal.

Comunicación

m. Participar en conversaciones

grupales, expresando

opiniones fundamentadas,

respetando

puntos de vista y formulando

preguntas

relacionadas con el tema.

n. Presentar, en forma oral,

visual o escrita,

temas históricos o

geográficos del nivel,

organizando la exposición o

el informe con una

estructura adecuada,

incorporando el material

de apoyo pertinente y

respondiendo preguntas

de la audiencia.

EJES HISTORIA

1. Explicar los múltiples

antecedentes de la

independencia de las

colonias americanas y

reconocer que la

independencia de Chile se

enmarca en un proceso

continental.

2. Explicar el desarrollo del

proceso de independencia

de Chile, considerando actores

y bandos que

se enfrentaron, hombres

y mujeres destacados,

avances y retrocesos de

la causa patriota

y algunos acontecimientos

significativos,

como la celebración del

cabildo abierto de

1810 y la formación de la

Primera Junta

Nacional de Gobierno,

la elección del primer

Congreso Nacional, las

batallas de Rancagua,

Chacabuco y Maipú, y

la Declaración de la

Independencia, entre otros.

3. Describir algunos hitos y

procesos de la organización

de la república, incluyendo las

dificultades y los desafíos

que implicó organizar

en Chile una nueva forma de

gobierno, el

surgimiento de grupos con

diferentes ideas

políticas (conservadores y

liberales), las

características de la

Constitución de 1833 y

el impacto de las reformas

realizadas por los

liberales en la segunda

mitad del siglo XIX.

4. Investigar sobre algunos

aspectos culturales

del siglo XIX, como los

avances en educación

y la fundación de

instituciones, el aporte de

intelectuales y científicos

nacionales (por

ejemplo, Diego Barros Arana,

Benjamín Vicuña

Mackenna, José Victorino

Lastarria) y extranjeros

(por ejemplo, Andrés Bello,

Claudio Gay, Charles

Darwin y María Graham),

las primeras mujeres

en obtener títulos

universitarios y el impacto

en la sociedad de la

llegada del ferrocarril

y de otros avances

tecnológicos, entre otros.

5. Describir cómo se conformó

el territorio de Chile

durante el siglo XIX,

considerando colonizaciones

europeas, la incorporación de

Isla de Pascua,

la ocupación de la Araucanía,

la Guerra del

Pacífico y diversos

conflictos bélicos,

entre otros factores.

6. Caracterizar los principales

aspectos que

definieron el período

de riqueza aportada por la

explotación del salitre,

considerando la expansión

económica y el inicio de

la "cuestión social".

7. Explicar y dar ejemplos

de la progresiva

democratización de la

sociedad durante el siglo

XX, considerando el acceso

creciente al voto,

la participación de

la mujer en la vida pública

y el acceso a la educación

y a la cultura, entre

otros.

8. Comparar diferentes visiones

sobre el quiebre

de la democracia en Chile,

el régimen o dictadura

militar y el proceso de

recuperación de la

democracia a fines del

siglo XX, considerando

los distintos actores,

experiencias y puntos

de vista, y el consenso

actual con respecto al

valor de la democracia.

9. Explicar y dar ejemplos

de aspectos que se mantienen

y aspectos que han cambiado

o se han desarrollado

en la sociedad chilena a

lo largo de su historia.

GEOGRAFÍA

10. Identificar elementos

constitutivos del territorio

nacional, considerando la

localización de Chile

en el mundo y su carácter

tricontinental.

11. Caracterizar geográficamente

las regiones

político-administrativas del

país, destacando los

rasgos físicos (como clima,

relieve, hidrografía

y vegetación) y humanos

(como volumen y

distribución de la población

y actividades

económicas) que les dan

unidad.

12. Comparar diversos ambientes

naturales en Chile

(desértico, altiplánico,

costero, mediterráneo,

andino, frío y lluvioso,

patagónico y polar),

considerando como criterios

las oportunidades

y dificultades que presentan

y cómo las personas

las han aprovechado y

superado para vivir y

desarrollarse.

13. Explicar las principales

características físicas,

humanas y económicas de

su región y de su localidad.

14. Explicar cómo han influido

los desastres naturales

en el desarrollo de Chile

durante su historia

reciente, dando ejemplos

de nivel nacional y

regional (sismos, volcanismo,

sequía, inundaciones

y derrumbes, entre otros).

FORMACIÓN CIUDADANA

15. Explicar algunos elementos

fundamentales de la

organización democrática de

Chile, incluyendo:

. la división de poderes del

Estado

. la representación mediante

cargos de elección

popular (concejales,

alcaldes, diputados,

senadores y Presidente)

. la importancia de la

participación ciudadana

16. Reconocer que la Constitución

Política de Chile

establece la organización

política del país y

garantiza los derechos y

las libertades de las

personas, instaurando un

sistema democrático.

17. Comprender que todas las

personas tienen derechos

que deben ser respetados

por los pares, la

comunidad y el Estado,

lo que constituye la base

para vivir en una sociedad

justa, y dar como

ejemplo algunos artículos

de la Constitución y

de la Declaración Universal

de los Derechos Humanos.

18. Explicar que los derechos

generan deberes y

responsabilidades en las

personas e instituciones,

y lo importante que es

cumplirlos para la

convivencia social y el

bien común.

19. Proponer y fundamentar

distintas formas en que

la sociedad puede proteger

a las personas de

situaciones en las que no

se respetan sus derechos.

20. Demostrar actitudes

cívicas con acciones en su

vida diaria, como:

- respetar a todas las

personas (ejemplos: actuar

considerando la igualdad de

derechos, escuchar

respetuosamente opiniones

distintas, etc.)

- contribuir a la buena

convivencia (ejemplos:

proponer posibles soluciones

frente a un problema, usar

el diálogo para plantear ideas

a sus pares, alcanzar

acuerdos, cooperar

activamente en el logro

de metas comunes, etc.)

- actuar con honestidad y

responsabilidad

(ejemplos: hablar con la

verdad, actuar de

acuerdo a sus convicciones

y de las responsabilidades

que se deriven, cumplir las

responsabilidades asumidas,

evitar la copia

textual y el plagio, etc.)

- cuidar y valorar el patrimonio

y el medioambiente

(ejemplos: impulsar y

participar en campañas de

reciclaje, realizar acciones

en la casa y en

la escuela para ahorrar luz,

agua y gas, etc.)

21. Trabajar en equipo de manera

efectiva para llevar

a cabo una investigación u

otro proyecto, asignando

y asumiendo roles, cumpliendo

las responsabilidades

asignadas y los tiempos

acordados, escuchando los

argumentos de los demás,

manifestando opiniones

fundamentadas y llegando a

un punto de vista común.

22. Participar en su comunidad,

tomando parte en

elecciones para una directiva

de curso, evaluando

las propuestas realizadas

por los diferentes

aspirantes y considerando

la importancia de elegir

personas responsables.

23. Participar, mediante

acciones concretas, en

proyectos que impliquen

aportes dentro de la

escuela, la comunidad y

la sociedad, como

voluntariado y ayuda

social, entre otros,

ateniéndose a un plan y

un presupuesto.

24. Opinar y argumentar con

fundamentos sobre temas de

la asignatura u otros.

25. Evaluar posibles soluciones

frente a un problema

o proyecto y justificar

su elección.

26. Informarse y opinar sobre

temas relevantes y de

su interés en el país y

del mundo (política,

medioambiente, deporte,

arte y música, entre otros)

por medio de periódicos y TICs.

BASES CURRICULARES 2012

Educación básica / Idioma Extranjero Inglés

INTRODUCCIÓN

Actualmente, la relevancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida en todos los ámbitos. Es una herramienta de comunicación global y una vía de acceso a mayores conocimientos, a una amplia gama de información y a las tecnologías actuales, que permite enfrentar las demandas del entorno y la sociedad. Además de ser un medio de comunicación con otras realidades, aprender inglés contribuye a comprender y apreciar la propia lengua y cultura y al desarrollo de habilidades cognitivas.

En el contexto de nuestro país, el idioma inglés es definido como una lengua extranjera, ya que no se emplea como lengua de comunicación entre sus habitantes y los estudiantes no tienen acceso inmediato a su uso fuera de la sala de clases. Lo anterior representa un gran desafío para enseñar ese idioma, tanto en relación con las metodologías aplicadas como con el desarrollo de la motivación para aprenderlos1.

Considerando lo anterior, el propósito de la asignatura Idioma Extranjero Inglés es que los alumnos aprendan el idioma y lo utilicen como una herramienta para desenvolverse en situaciones comunicativas simples de variada índole y, principalmente, para acceder a nuevos conocimientos y aprendizajes y responder a las demandas de comunicación global a través de los medios y tecnologías actuales.

Para lograrlo, se pretende que los estudiantes de Enseñanza Básica desarrollen las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita) por medio de tareas comunicativas auténticas y significativas que los ayuden a obtener la confianza necesaria para enfrentarse por primera vez al idioma inglés en la sala de clases. Asimismo, se pretende que los alumnos adquieran habilidades cognitivas que les permitan organizar e internalizar la información a la que acceden a través del idioma.

Diversos estudios acerca de la enseñanza y el aprendizaje de un idioma destacan la importancia de considerar las particularidades del contexto en que se enseña la lengua y las diversas características de los aprendices y, de acuerdo a ello, tomar las opciones metodológicas más adecuadas dentro de los conocimientos existentes2. Considerando lo anterior, la presente propuesta de base curricular toma principalmente los lineamientos del Enfoque Comunicativo para la enseñanza del inglés (Communicative Language Teaching) y lo complementa con aportes de otros enfoques que ponen el énfasis en la comunicación.

De acuerdo con el Enfoque Comunicativo, el idioma deja de considerarse como un listado de contenidos gramaticales a enseñar y se convierte en un medio para comunicar significados y en una herramienta de interacción, en la que el mensaje y el uso del lenguaje son relevantes y los temas son significativos e interesantes para los alumnos. Asimismo, se enfatiza el desarrollo de las cuatro habilidades del idioma inglés para que los estudiantes puedan comunicarse en forma efectiva y significativa, en diferentes situaciones y con diversos propósitos comunicativos.

Se pretende, además, que participen en una variedad de actividades y tareas significativas que representan situaciones comunicativas contextualizadas, cercanas a la realidad, que promueven la interacción y cuyo objetivo principal es la comunicación, dando la oportunidad de hacer un uso original y funcional del lenguaje. Todos los elementos del lenguaje (estructuras gramaticales, funciones, pronunciación, vocabulario, desarrollo de estrategias) son importantes para desarrollar la capacidad de comunicarse y están al servicio de ella.

Como se mencionó anteriormente, las bases curriculares de inglés incorporan también aportes de otros enfoques comunicativos, cuyos planteamientos contribuyen a desarrollar la comunicación y complementan y enriquecen el currículum.

Los principales elementos incorporados son:

. énfasis en la comprensión y la comunicación significativa, destacando la importancia del vocabulario y del uso de material que apoye la comprensión. Según el Enfoque Natural (Natural Approach), es importante que el alumno se enfrente a una gran cantidad de información entendible (comprehensible input) y significativa sobre temas y situaciones interesantes, que contribuya a desarrollar una atmósfera motivadora para el aprendizaje3.

. importancia de la naturaleza interactiva del idioma. De acuerdo con el Aprendizaje Cooperativo del Lenguaje (Cooperative Language Learning), los estudiantes de un idioma desarrollan la competencia comunicativa al participar en diversas situaciones interactivas en las que la comunicación es el objetivo principal. Al interactuar, los alumnos cooperan entre ellos para lograr las tareas de comunicación, ayudando a crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje de un idioma que promueva la motivación intrínseca, fortalezca la autoestima y disminuya la ansiedad y los prejuicios4.

. visión del idioma principalmente como un medio para comunicar significados y adquirir información, en lugar de ser un objeto de estudio en sí mismo. El Enfoque Basado en Contenidos (Content-Based Instruction) enfatiza que el idioma será aprendido exitosamente en la medida en que sea presentado en forma significativa y contextualizada, que sea un medio para el aprendizaje de contenidos y/o temas motivadores para los estudiantes y que esté conectado con su propia experiencia y con temas de otras asignaturas5.

. las tareas que implican el uso del idioma en situaciones comunicativas significativas, contextualizadas y cercanas a la realidad e intereses de los estudiantes, promoverán y facilitarán el aprendizaje del idioma. El enfoque de la Enseñanza del Idioma Basado en la Tarea (Task-Based Language Teaching) postula el uso de tareas significativas para los alumnos como unidad básica para la enseñanza de la lengua. La tarea comunicativa corresponde al trabajo realizado en la clase, que involucra a los estudiantes en la comprensión, interacción o producción del idioma, en situaciones que tienen como objetivo comunicar significados en lugar de estudiar sus estructuras. En este contexto, la enseñanza no solo enfatizará las habilidades de comprensión para incorporar el idioma, sino que también brindará a los alumnos oportunidades de usar la lengua para comunicar ideas y negociar significados6.

Los aportes descritos, en su conjunto, contribuyen a desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos y constituyen aspectos esenciales del currículum

ORGANIZACIÓN CURRICULAR

Las presentes bases curriculares han sido organizadas en función de las cuatro habilidades del idioma inglés (comprensión auditiva, comprensión lectora, expresión oral y expresión escrita) cuyo desarrollo constituye el aspecto más importante en el aprendizaje del idioma. Las habilidades son presentadas en forma separada, lo que obedece solo a la intención de organizar la información y así destacar los aspectos principales de cada una, sin embargo se espera que los objetivos sean abordados de manera integrada. Se debe enfatizar que el docente enseñará las habilidades de manera interrelacionada en todo momento y serán abordadas por los estudiantes considerando la interdependencia que existe entre ellas al expresar un mensaje. De este modo, los alumnos se aproximan al uso real del idioma y se enfrentan a tareas relevantes, motivadoras y significativas, lo que contribuye a desarrollar mayor fluidez en la expresión y la comprensión.

Actualmente, la enseñanza del inglés considera una visión del lenguaje que promueve la interrelación entre las cuatro habilidades. Utilizar el idioma implica interactuar recibiendo y emitiendo mensajes y una habilidad del idioma reforzará y promoverá el uso de otra. Esta visión de integración, además de estar alineada con el enfoque comunicativo, presenta el idioma de una forma más natural, más cercana a la realidad y más motivadora7.

A partir de lo expuesto anteriormente y de acuerdo a los enfoques descritos, se han considerado los siguientes aspectos relevantes para el desarrollo del currículum:

a. Importancia de la lectura de textos literarios y no literarios

El desarrollo de la comprensión lectora, tanto de textos literarios como no literarios, brinda la posibilidad de acceder a información y elementos del idioma necesarios para interactuar en él, lo que contribuye a la adquisición de vocabulario y al desarrollo cognitivo, incluso en estudiantes con dificultades de comprensión8.

En un contexto de aprendizaje de inglés como lengua extranjera, el uso de textos no literarios, como diálogos, descripciones o emails, entre otros, cobra gran relevancia, debido a que ofrece al alumno la posibilidad de reconocer elementos del idioma, como vocabulario, expresiones, funciones del lenguaje y estructuras gramaticales asociadas a diversos temas y situaciones comunicativas. Además, los textos no literarios permiten desarrollar habilidades de comprensión lectora, como reconocer ideas principales y extraer información explícita y detalles en los textos leídos. Estas tareas son muy importantes para aprender inglés, ya que apoyan el desarrollo y aprendizaje de estrategias de lectura, vocabulario y gramática en forma contextualizada y constituyen un modelo para la interacción y la producción.

Considerando la importancia de desarrollar la comprensión lectora en el aprendizaje de un idioma extranjero, se ha querido complementar y enriquecer el aprendizaje de los estudiantes incorporando la lectura de textos literarios, ya que estos aportan ejemplos de diferentes usos originales del lenguaje y variedad de vocabulario. Además son motivadores, promueven el pensamiento crítico y creativo y acercan al estudiante a diferentes culturas9.

Por medio de la lectura literaria de cuentos, rimas o poemas, es posible lograr un contacto con el idioma de forma más natural, disfrutando de los textos sin la necesidad de focalizar la atención en cada elemento del lenguaje. Los textos literarios invitan al lector a recrear un mundo imaginario a través de su propia experiencia10 y son altamente motivadores debido a sus temas y a la posibilidad de múltiples interpretaciones que ofrecen11. La lectura literaria apoya el paso desde la etapa del reconocimiento de palabras hacia la comprensión global y contribuye al logro de mayor fluidez.

En los niveles de menor conocimiento del inglés, la lectura de cuentos (tanto adaptados como versiones originales breves y simples) y de rimas contribuye a enriquecer el lenguaje y a facilitar la adquisición de nuevo vocabulario por medio de imágenes, repetición de palabras y la presencia de palabras familiares junto a algunas menos conocidas por los estudiantes.

b. Proceso de escritura

En la actualidad, debido al uso más frecuente de diversas tecnologías para la comunicación, desarrollar la habilidad de expresarse por escrito en el idioma inglés es tan necesario como poder comunicarse oralmente. La expresión escrita ofrece la posibilidad de expresar mensajes significativos en el idioma en forma comunicativa y contextualizada. De esta forma, la escritura en inglés deja de considerarse como un medio para repasar patrones gramaticales o vocabulario en forma repetitiva y se convierte en una posibilidad de usar el idioma para comunicarse en situaciones reales.

El aprendizaje de la escritura en inglés se llevará a cabo en una progresión que va desde la imitación o escritura controlada en los niveles de menor dominio del idioma hasta la escritura expresiva que implique un uso del idioma más independiente, espontáneo y natural. La enseñanza de la escritura contempla, además, cómo generar ideas, cómo organizarlas y darles coherencia de acuerdo al tipo de texto, usando las expresiones y la gramática adecuadas.

La habilidad de expresión escrita no se refiere solo a la representación gráfica del lenguaje, sino que es un proceso con pasos definidos, cuyo resultado es producto de la reflexión, el ensayo, la corrección y la revisión. Este proceso permite a los estudiantes descubrir y desarrollar estrategias al escribir, revisar sus errores y aprender de ellos para así ir mejorando sus desempeños.

c. Desarrollo de estrategias

Las estrategias de aprendizaje de un idioma se definen como acciones, actividades, comportamientos o pasos específicos que los alumnos usan intencionalmente para apoyar su progreso en el aprendizaje de la lengua. De acuerdo con sus estilos de aprendizaje, los estudiantes de un idioma extranjero pueden desarrollar las más variadas estrategias, como repetir la letra de canciones, hacer resúmenes o usar el diccionario.

En la actualidad se considera que la enseñanza explícita de distintas estrategias para el aprendizaje del inglés facilita la internalización, el almacenamiento, la recuperación y el uso de nuevos elementos del lenguaje, lo que contribuye a mejorar desempeños generales o alguna habilidad específica del idioma. Al desarrollar estrategias, los estudiantes tienen la oportunidad de reflexionar e involucrarse con sus propios procesos de aprendizaje y así mejorar la efectividad, adquiriendo más independencia12.

Los aprendizajes de la asignatura incluyen estrategias que permiten a los alumnos de Enseñanza Básica producir y comprender el inglés de manera más exitosa, además de tomar conciencia de sus propias dificultades frente a ese idioma y buscar formas de superarlas.

d. El rol de la gramática

Las visiones actuales sobre la metodología de la enseñanza de una lengua extranjera destacan la importancia del mensaje y las tareas comunicativas por sobre las formas del lenguaje (estructuras gramaticales), considerando que saber cómo se organiza el lenguaje apoya la comunicación, pero no es suficiente para entender ni producir el idioma. El aprendizaje de la gramática y la precisión en el idioma no son el foco central de la enseñanza, sino que constituyen un aspecto más, que contribuye a alcanzar los propósitos comunicativos.

En un uso significativo y contextualizado del idioma inglés, la gramática será considerada como un elemento más de apoyo a la comunicación y al uso real del idioma y no como un contenido en sí mismo, separado de la comprensión o la expresión.

e. Vocabulario

El vocabulario es un componente esencial en el aprendizaje del inglés y proporciona un gran aporte al desarrollo de las habilidades receptivas y productivas.

En la actualidad, al hacer referencia al vocabulario, se incluyen no solo palabras aisladas, sino también frases y expresiones comunes, cuya enseñanza es especialmente importante en los niveles básicos de aprendizaje del inglés (palabras de uso frecuente, palabras de rápida identificación), ya que apoya la adquisición, comprensión y comunicación del idioma.

El aprendizaje de vocabulario es especialmente importante como apoyo a la comprensión de textos en el idioma inglés. El mayor conocimiento de palabras al leer un texto contribuye a lograr una mayor fluidez y comprensión de lo que se lee y, al mismo tiempo, permite al lector usar el contexto para deducir el significado de nuevas palabras13. Como consecuencia, es también importante la selección cuidadosa de textos de lectura que tengan un léxico adecuado al nivel de los estudiantes.

Aprender vocabulario es igualmente importante para desarrollar la fluidez en las expresiones oral y escrita desde los primeros niveles de conocimiento del idioma14. Así, por ejemplo, aprender expresiones de uso frecuente para saludar dará herramientas al estudiante para luego realizar esa función al comunicarse en forma oral.

Integrar y aprender nuevo vocabulario será más fácil si se lo enseña de forma explícita e intencionada, se usan estrategias y se ofrece al alumno la posibilidad de encontrar las nuevas palabras en forma recurrente en distintos contextos15. La combinación de estos planteamientos, sumada a una planificación que considere variedad de actividades en contextos comunicativos, contribuirá al desarrollo sistemático del vocabulario en los estudiantes.

Para los dos primeros niveles del idioma inglés, se espera que los alumnos comprendan quinientas palabras en los textos orales y escritos, que incluyan vocabulario de uso frecuente y palabras y expresiones más comunes relacionadas con los temas de su entorno, como la familia, la casa, la escuela. Asimismo, se busca que puedan usar parte de ese vocabulario para leer independientemente textos simples y para comunicar ideas acerca de los mismos temas en forma oral y escrita.

f. Uso de las TIC

Los medios tecnológicos y los innumerables recursos existentes en la web constituyen un gran apoyo para aprender y enseñar una lengua extranjera. La incorporación de las TICs en la clase de inglés comprende una amplia gama de posibilidades, desde utilizar CDs de audio y video hasta usar el computador e internet para apoyar y complementar el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de las habilidades productivas y receptivas. Con una planificación adecuada, las actividades que incorporan el uso de tecnologías son altamente motivadoras, promueven la interacción entre los alumnos, ofrecen la posibilidad de tener contacto con el uso real y funcional del idioma y constituyen una gran fuente de material auténtico16.

Los objetivos de la presente propuesta han incorporado el uso de las TICs en forma explícita en las cuatro habilidades del inglés. En el caso de la comprensión auditiva, el material en formato de audio y video disponible en CDs, DVDs o en la web constituye un gran apoyo para que los alumnos desarrollen esta habilidad por medio de textos como diálogos, canciones, narraciones o noticias, entre muchos otros. Estos recursos promueven el uso oral del idioma, a través de respuestas a preguntas, comentarios o reacciones a lo escuchado o visto. Asimismo, es recomendable grabar actividades, como representaciones o juegos de roles, para que los estudiantes los puedan ver y autoevaluarse.

Para apoyar la comprensión lectora, los recursos de la web ofrecen una amplia gama de material de lectura, tanto original como adaptado, de los más diversos temas y altamente motivadores para los estudiantes. En el caso de la expresión escrita, las herramientas del procesador de texto y las distintas formas de interacción social en la web representan excelentes herramientas de aprendizaje interactivo, aumentan la motivación de los alumnos frente a las tareas y dan oportunidades de usar el idioma en contextos y audiencias reales (escribir correos electrónicos, blogs).

g. Alineación con estándares internacionales

Al hacer referencia al nivel de dominio del idioma, es difícil dar una descripción clara y precisa de lo que significa que un estudiante pertenezca a un nivel de principiante, intermedio o avanzado, ya que la habilidad del manejo del idioma puede tener distintas interpretaciones. Debido a esto, existen lineamientos internacionales que intentan estandarizar los niveles del idioma para tener las mismas interpretaciones al referirse a un determinado dominio.

La alineación internacional por la que se ha optado es el marco Común Europeo (Common European Framework, CEFR), que es aceptado internacionalmente como una forma de establecer criterios y estándares en cuanto a las habilidades en inglés. Además ofrece una serie de descripciones de logros claros y flexibles en las habilidades del inglés, lo que representa una gran contribución a la hora de establecer objetivos de aprendizaje en el idioma.

Específicamente, estas bases curriculares se orientan al logro de dos niveles.

El A2 corresponde a un nivel básico superior y se usa como referencia para el nivel que debe alcanzar un estudiante al terminar 8º básico. El nivel B1, equivalente a un nivel intermedio inferior, corresponde al nivel mínimo que deben alcanzar los estudiantes en IV medio.

H. Temas

En la actualidad, las teorías de aprendizaje y la práctica educativa confirman que el aprendizaje es más efectivo cuando quien aprende los contenidos los percibe como relevantes, significativos y de interés.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma extranjero, organizar los contenidos en torno a temas facilita la contextualización de la enseñanza y la hace más comunicativa. Además, brinda a los estudiantes usos motivadores y significativos del idioma, lo que contribuye a que aprendan de modo más efectivo todos sus elementos, en especial de vocabulario. Al elegir los temas, por lo tanto, se debe considerar su potencialidad, relevancia y el eventual interés que signifique para los alumnos.

De acuerdo a lo anterior, las bases curriculares de inglés han considerado temas que sean cercanos a la realidad, entorno y edad de los alumnos de Enseñanza Básica, que tengan relación con lo estudiado en otras asignaturas y que contribuyan a despertar la curiosidad y el interés por aprender y explorar nuevos conocimientos. En especial, que despierten su interés por conocer otras realidades y culturas y ampliar su visión del mundo.

Junto con los temas presentados, se sugieren otros que pueden atraer a los estudiantes y que el docente puede utilizar de acuerdo a la contingencia, el interés particular de los alumnos o su relación con el material de lectura.

ACTITUDES

Las bases curriculares de Inglés promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura.

Esas actitudes forman parte de los objetivos de aprendizaje de la asignatura. Esto significa que se promueven mediante el conjunto de los objetivos de aprendizaje de cada nivel. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Inglés son las siguientes:

a. Demostrar curiosidad e interés por conocer tanto su propia realidad como otras realidades y culturas, valorando lo propio y ampliando su conocimiento de mundo.

Se promueve esta actitud debido a que los objetivos de la asignatura buscan que los estudiantes se involucren de manera activa con los textos leídos y escuchados y con los temas tratados en ellos, expresando opiniones y estableciendo conexiones con su experiencia e intereses. Por otra parte, dichos objetivos pretenden que los alumnos expresen ideas y compartan información en torno a temas que despierten su curiosidad. De este modo, las bases proponen que el idioma inglés se utilice como un medio para ampliar el conocimiento de otras realidades y formas de vida, y para conocer y valorar aspectos de la propia realidad.

b. Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender un nuevo idioma.

Los objetivos de la asignatura promueven la confianza en sí mismo, ya que expresarse en un idioma extranjero implica el esfuerzo de sobreponerse a las inhibiciones que puede generar el uso de una lengua distinta de la propia. Adicionalmente, esta asignatura favorece la confianza en sí mismo por medio del reconocimiento y la comunicación de las propias ideas, experiencias e intereses que los objetivos de las bases curriculares proponen.

c. Demostrar respeto ante otras personas, realidades o culturas, reconociendo sus aportes y valorando la diversidad de modos de vida.

Los objetivos de la asignatura promueven que los estudiantes conozcan y valoren otras culturas y realidades distintas de las propias.

d. Manifestar un estilo de trabajo y estudio riguroso y perseverante para alcanzar los propósitos de la asignatura.

Se requiere promover esta actitud para que los alumnos alcancen los diversos aprendizajes establecidos para esta asignatura. Esta se fomenta por medio del trabajo asociado al aprendizaje de vocabulario, pronunciación y al proceso de escritura (organización de ideas, escritura, corrección y publicación), entre otros.

5º BÁSICO / Idioma Extranjero Inglés

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

COMPRENSIÓN AUDITIVA

1. Escuchar y demostrar comprensión

de información

explícita en textos adaptados y

auténticos

simples, tanto no literarios

(textos expositivos,

diálogos) como literarios

(rimas, canciones,

cuentos), que estén enunciados

en forma clara,

tengan repetición de palabras

y apoyo visual y

gestual, y estén relacionados con

las funciones

del año1 y con los siguientes temas:

- temas de la vida cotidiana:

la escuela, la

casa, la familia, la ropa,

la comida, el clima

- temas del contexto inmediato

de los estudiantes

como experiencias personales

e información de

interés relativa a eventos

y aspectos de su

entorno y de nuestro país

- temas de otras asignaturas,

como alimentación

equilibrada y variada

(Ciencias Naturales),

descripción de lugares y

clima (Geografía)

- temas de actualidad e

interés global como

cultura de otros países,

cuidado del medio

ambiente y avances

tecnológicos (redes sociales,

medios de comunicación)

2. Identificar en los textos

escuchados:

- tema e ideas generales

- información específica

asociada a personas,

lugares y tiempo

- palabras, familias de

palabras, expresiones de

uso frecuente y vocabulario

temático

- sonidos y repetición de

sonidos para comenzar a

familiarizarse con los

sonidos del inglés

3. Escuchar textos orales en

diversos formatos

audiovisuales, usando las

siguientes estrategias

para apoyar la comprensión:

- hacer predicciones

basándose en conocimientos

previos

- usar claves contextuales

(tema, hablantes,

lugar, tiempo, imágenes)

- visualizar diferentes

aspectos del texto

- usar apoyo visual

4. Reaccionar a los textos

escuchados, expresando

preferencias o haciendo

conexiones con experiencias

personales, en forma oral,

escrita o a través de

ilustraciones.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

5. Leer y demostrar comprensión de

textos adaptados

y auténticos simples no

literarios, que contengan

palabras de uso frecuente,

familias de palabras,

repetición de palabras y

frases, estén acompañados

de abundante apoyo visual y

estén relacionados con

los temas y las siguientes

funciones del año:

- saludar y despedirse

- solicitar y entregar

información personal y de

temas familiares

- agradecer, disculparse

y pedir permiso

- seguir y dar instrucciones

- describir personas,

objetos y su posición,

lugares, acciones

cotidianas y clima

- expresar gustos,

preferencias, cantidades

y posesiones

6. Leer comprensivamente textos

no literarios, como

notas, postales, invitaciones,

tarjetas de saludo,

menús, recetas, diálogos,

instrucciones o emails,

identificando:

- propósito del texto

- ideas generales

- información explícita

- palabras clave, expresiones

de uso común

asociadas a las funciones

del nivel (por

ejemplo: I'm sorry,

excuse me) y vocabulario

temático

-----------------------------------------------------

1. Las funciones del año para Comprensión Auditiva son las mismas que las del objetivo 5 de Comprensión de lectura para todos los niveles.

7. Leer comprensivamente textos

literarios adaptados

y auténticos simples como rimas,

canciones y

cuentos, que contengan palabras

de uso frecuente,

familias de palabras,

repetición de palabras y

frases y estén acompañados

de abundante apoyo

visual, identificando:

- tema general del texto

- personajes, lugares y tiempo

- secuencia de eventos

(beginning - middle - end)

- vocabulario temático y

expresiones de uso común

8. Reaccionar a los textos

leídos, expresando

preferencias o haciendo

conexiones con experiencias

personales, en forma oral,

escrita o por medio

de ilustraciones.

9. Usar las siguientes

estrategias para apoyar la

comprensión de los textos

leídos, tanto en formato

digital como impreso:

- prelectura: hacer

predicciones, basándose en

conocimientos previos y

elementos visuales

- lectura: usar organizadores,

como títulos,

subtítulos, ilustraciones

e imágenes

- poslectura: organizar

información en diagramas,

releer

EXPRESIÓN ORAL

10. Reproducir y producir monólogos,

canciones, rimas

y diálogos para comenzar a

identificar y

familiarizarse con los sonidos

propios del idioma.

11. Expresarse oralmente,

ya sea en diálogos,

presentaciones o

actividades grupales, con apoyo

de lenguaje visual y/o

digital, en torno a los

temas del año.

12. Participar en diálogos con

pares y profesores al

realizar las siguientes funciones:

13. Demostrar conocimiento y uso

del vocabulario aprendido:

- vocabulario temático de

uso cotidiano

- palabras de uso frecuente

- expresiones de uso común

asociadas a las

funciones del nivel (por

ejemplo: Excuse me,

How old...?)

EXPRESIÓN ESCRITA

14. Completar y escribir, de acuerdo

a un modelo y con

apoyo de lenguaje visual,

textos no literarios

(como postales, mini libros,

listas de compras)

textos literarios (como rimas,

tiras cómicas)

con el propósito de compartir

información en

torno a los temas del año.

15. Escribir para realizar las

siguientes funciones:

16. Utilizar los pasos del proceso

de escritura

(organización de ideas, escritura,

corrección y

publicación), recurriendo a

herramientas como

diccionario en línea y

procesador de texto, para:

. escribir oraciones simples y

párrafos breves

de acuerdo a un modelo y con

la ayuda del docente

. demostrar conocimiento y

uso de vocabulario

temático de uso cotidiano,

palabras de uso

frecuente y expresiones

de uso común

asociadas a las funciones

del nivel

(por ejemplo: Excuse me,

I'm sorry, How old...?)

6º BÁSICO / Idioma Extranjero Inglés

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Los estudiantes serán capaces de:

COMPRENSIÓN AUDITIVA

1. Escuchar y demostrar comprensión

de información

explícita en textos adaptados

y auténticos simples,

tanto no literarios (textos

expositivos, diálogos)

como literarios (rimas, poemas,

canciones, cuentos)

que estén enunciados en forma

clara, tengan

repetición de palabras y

apoyo visual y gestual,

y estén relacionados con

las funciones del año y

los siguientes temas:

- la comida y la bebida,

la salud, lugares de la

ciudad, ocupaciones, el

mundo natural, viajes y

medios de transporte

- temas relacionados con el

contexto inmediato de

los estudiantes tomo

experiencias personales

pasadas, sentimientos,

historias ficticias e

información de interés

relativa a eventos y

aspectos de su entorno

y de nuestro país

- temas de otras asignaturas:

hábitos de limpieza

e higiene, beneficios de

actividad física,

alimentación saludable

(Ciencias Naturales);

características geográficas

como relieve y clima

de Chile (Geografía)

- temas de actualidad e

interés global como

cultura de otros países,

cuidado del medio

ambiente, avances

tecnológicos (redes sociales,

medios de comunicación)

2. Identificar en los textos escuchados:

- tema e ideas generales

- información específica

asociada a personas,

lugares, tiempo y acciones

- palabras, familias de

palabras, expresiones de

uso frecuente y vocabulario

temático

- repetición de sonidos y

sonidos propios del idioma

inglés que interfieren con

la comunicación como

los sonidos ch/sh en

palabras como chip/ship;

b/v en palabras como boat/vote

3. Escuchar textos orales en diversos formatos

audiovisuales, usando las siguientes

estrategias para apoyar la comprensión:

- hacer predicciones,

basándose en conocimientos

previos

- usar claves contextuales

(tema, hablantes,

lugar, tiempo, imágenes)

- focalizar la atención en

palabras claves

- visualizar diferentes

aspectos del texto

- usar apoyo visual

4. Reaccionar a los textos

escuchados, expresando

opiniones y sentimientos

o haciendo conexiones

con experiencias personales,

en forma oral o escrita.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

5. Leer y demostrar comprensión

de textos adaptados

y auténticos simples, no

literarios, que contengan

palabras de uso frecuente,

familias de palabras

y repetición de frases, y

estén acompañados de

apoyo visual y relacionados

con los temas y las

siguientes funciones del año:

- expresar habilidad e

inhabilidad

- dar direcciones e indicar

posición

- solicitar y contrastar

información

- decir y preguntar la

hora

- referirse a acciones

cotidianas que ocurren al

momento de hablar y

en el pasado

- describir personas y

acciones y cómo estas se

realizan

- expresar cantidades,

necesidad y posesiones

6. Leer comprensivamente textos

no literarios, como

notas, postales, invitaciones,

tarjetas de saludo,

menús, recetas, instrucciones,

avisos publicitarios,

emails, diálogos o textos

expositivos, identificando:

- propósito del texto

- ideas generales

- información explícita

- palabras clave, expresiones

de uso común asociadas

a las funciones del nivel

(por ejemplo: have

lunch, catch a cold) y

vocabulario temático

7. Leer comprensivamente textos

literarios adaptados

y auténticos simples,

como rimas, poemas, tiras

cómicas y cuentos, que

contengan palabras de uso

frecuente, familias de

palabras, repetición de

frases y estén acompañados

de apoyo visual,

identificando:

- tema general del texto

- personajes, lugares,

tiempo y acciones

- secuencia de eventos

(beginning - middle - end)

- vocabulario temático y

expresiones de uso común

8. Reaccionar a los textos leídos,

expresando opiniones

y sentimientos o haciendo

conexiones con

experiencias personales,

en forma oral o escrita.

9. Usar las siguientes estrategias

para apoyar la

comprensión de los textos

leídos, tanto en formato

digital como impreso:

- prelectura: hacer

predicciones basándose en

conocimientos previos,

elementos visuales y

contextuales

- lectura: usar organizadores,

como títulos,

subtítulos, ilustraciones,

imágenes y notas

- poslectura: organizar

información en diagramas,

releer, usar el texto

leído como modelo para

la expresión escrita

EXPRESIÓN ORAL

10. Reproducir y producir textos

orales, como monólogos,

canciones, poemas, adivinanzas

y diálogos, para

identificar y familiarizarse

con los sonidos

propios del idioma, como,

ch/sh en palabras

como chip/ship; b/v en

palabras como boat/vote.

11. Expresarse oralmente,

ya sea en diálogos,

presentaciones o actividades

grupales, con apoyo

visual y/o digital, en torno

a los temas del año.

12. Participar en diálogos con

pares y profesores

al realizar las siguientes

funciones:

13. Demostrar conocimiento y uso del

vocabulario

aprendido:

- vocabulario temático

- palabras de uso frecuente

- expresiones de uso común

asociadas a las funciones

del nivel (por ejemplo: have

lunch, catch a cold)

EXPRESIÓN ESCRITA

14. Escribir, de acuerdo a un modelo

y con apoyo de

lenguaje visual, textos no

literarios (como email,

postal, agenda, invitación)

y textos literarios

(como cuentos, rimas, tiras

cómicas) con el

propósito de compartir

información en torno a

los temas del año.

15. Escribir para realizar las siguientes

funciones

16. Utilizar los pasos del proceso

de escritura

(organización de ideas,

escritura, corrección

y publicación), recurriendo

a herramientas como

diccionario en línea y

procesador de texto, para:

- crear sus propias oraciones

y párrafos breves

o diálogos con la

ayuda del docente

- utilizar los elementos

ortográficos del nivel:

mayúscula (en pronombre I)

y signos de

interrogación

- demostrar conocimiento y

uso del vocabulario

temático, palabras de uso

frecuente y

expresiones de uso común

asociadas a las

funciones del nivel

(por ejemplo: have lunch,

catch a cold)

GLOSARIO

Familias de

palabras Corresponden a grupos de palabras

que tienen una

característica o patrón común. En

el aspecto

fonético, son palabras que

tienen algunas

combinaciones de letras y

sonidos similares.

Por ejemplo, las palabras at,

cat, hat, fat

constituyen una familia de

palabras con el sonido

at y una combinación de

letras en común. Desde

el punto de vista léxico,

corresponden a la

palabra base, sus inflexiones

y sus derivaciones

más cercanas.

Funciones del

lenguaje Corresponden a los propósitos

generales por los

cuales se expresan ideas

en el lenguaje. Por

ejemplo: para socializar,

preguntar por una

dirección, comparar algo,

etc.

Niveles A2 y B1 La CEFR (Common European

Framework of Reference

for Languages o Marco de

Referencia de la

Comunidad Europea para

Idiomas) establece

niveles de referencia que

corresponden a lo

que un aprendiz de un

idioma es capaz de hacer

con sus habilidades de

comprensión auditiva,

comprensión lectora,

expresión oral y expresión

escrita:

. El nivel A2 (elemental o

básico) corresponde

al nivel de un estudiante

que es capaz de

comprender oraciones y

expresiones de uso

frecuente relacionadas

con temas de relevancia

inmediata (por ejemplo,

información personal

y familiar muy básica,

ubicación geográfica,

ir de compras, etc.).

También puede comunicarse

en situaciones de la

vida diaria simples y

rutinarias que requieren

intercambio simple y

directo de información.

Asimismo, es capaz de

hablar sobre aspectos

simples de su vida y

entorno.

. El nivel B1 (pre-intermedio)

corresponde a un

estudiante que es capaz de

comprender las

ideas principales de

temas familiares

relacionados con el

mundo laboral, escolar,

actividades de tiempo

libre, etc. Asimismo,

puede producir textos

simples acerca de temas

de la vida diaria o de

interés personal. También

es capaz de describir

experiencias y eventos,

sueños y planes,

fundamentando brevemente sus

opiniones y proyectos.

Palabras de uso

frecuente Son un grupo de palabras que

aparecen en una alta

proporción de textos orales

y escritos.

Visualizar Estrategia de comprensión

de lectura que consiste

en formar imágenes en la

mente basadas en lo que

se lee. Ayuda a entender

mejor el texto e

implica un rol activo del

lector frente al texto.

Vocabulario

temático Palabras, frases y expresiones

relacionadas con

el tema de una unidad en

particular.

REFERENCIAS

.

Tipo Versión	Desde	Hasta
Última Versión De 08-NOV-2013	08-NOV-2013
Intermedio De 14-ABR-2012	14-ABR-2012	07-NOV-2013
Texto Original De 28-ENE-2012	28-ENE-2012	13-ABR-2012

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Decreto 439

Decreto 439 ESTABLECE BASES CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA EN ASIGNATURAS QUE INDICA